Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Лонгитюдные исследования показывают, что дети родителей с повествовательным стилем общения демонстрируют более подробное и связное изложение происходящих с ними событий в сравнении со сверстниками, чьи близкие предпочитают повторяющийся стиль общения. Было показано, что если дети 4-го года жизни при переживании какого-либо события (например, похода в естественно-научный музей) будут лишь получать ответы на свои вопросы, то они запомнят это событие гораздо хуже, чем если родители будут рассказывать ребенку о том, что они вместе с ребенком видят вокруг [114] .

Не менее интересен тот факт, что матери при разговоре с детьми о прошедших событиях использовали простые утверждения, а также применяли вербальные конструкции в прошедшем времени. При разговоре о будущих событиях обращения матерей становились более сложными: они затрагивали разное время (прошлое, настоящее и гипотетическое будущее), задавали детям различные вопросы (по поводу деталей события, предпочтений ребенка и т. д.). Другими словами, разговор о будущем для ребенка оказывался более сложным, чем разговор о прошлом, поскольку он предполагал работу по умственному планированию. В то же время, очевидно, что именно такие разговоры в большей мере развивают память детей [115] .

Действительно, некоторые родители формулируют свои вопросы к ребенку таким образом, что в них содержится богатое описание события; другие – задают мало вопросов или задают вопросы, предполагающие односложные ответы детей.

Рассмотрим пример повествовательного стиля общения.

Мама . И что еще мы делали на выходных, когда были праздники?

Ребенок . Не помню… У меня был леденец.

Мама . Да, у тебя был леденец. А ты была одета во что-то особенное?

Ребенок . Что это было?

Мама . Нет, это ты мне ответь.

Ребенок . Я не знаю.

Мама . Ты не помнишь, что ты носила?

Ребенок . Нет.

Мама . Мы с тобой были одеты в старомодные одежды, не так ли? А что это были за наряды?

Ребенок . А-а-а, потому что мы хотели забрать Джесси.

Мама . Молодец, мы должны были идти к Джесси. А во что была она одета?

Ребенок . Ммм.

Мама . Что на ней было?

Ребенок . Шляпка.

Мама . Шляпка, хорошая девочка. А у тебя была шляпка?

Ребенок . Да.

А вот пример общения в логике прагматического стиля.

Мама . Ты помнишь, мы ходили с тобой в общество защиты животных?

Ребенок . Да.

Мама . Ты помнишь, как мы туда ходили, там был игровой центр?

Ребенок . Да.

Мама . Ты помнишь, что мы делали?

Ребенок . Ага.

Мама . На что мы смотрели?

Ребенок . У-у-у.

Мама . Ты помнишь, что мы там видели?

Ребенок . Игрушки.

Мама . Мы видели игрушки?

Ребенок . И краску.

Мама . Мы это видели? А ты помнишь, с кем мы ходили?

Ребенок . С тобой.

Мама . Со мной. А еще с кем?

Ребенок . Со Сьюзан.

Мама . Нет, мы поехали в игровой центр.

Ребенок . Дарлин.

Мама . Да, Дарлин. Мы видели многих людей. А что мы еще делали?

Ребенок . Мы видели Санта-Клауса.

Мама

. Нет, мы его не видели.

Ребенок . На Рождество мы видели Санта-Клауса.

Мама . Да, но мы говорим об обществе защиты животных, ты знаешь что это такое? Животные. Ты помнишь животных?

Ребенок . Да [116] .

Интересно, что такой стиль общения может демонстрироваться взрослым только при совместном воспоминании с ребенком (например, во время игры, чтения или на прогулке мама может не привлекать такого внимания ребенка к деталям, но делать это исключительно при анализе прошлых событий). Закономерно, что дети, чьи родители придерживаются повествовательного стиля общения, имеют существенно лучше развитую долговременную память.

Описанные исследования говорят о правомерности точки зрения Л. С. Выготского. Он исходил из того, что между памятью человека и животного существует принципиальное отличие: развитие памяти ребенка обусловлено культурно-историческим развитием человечества. Память рассматривается Л. С. Выготским как высшая психическая функция, которая формируется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого и является результатом превращения натуральных форм психики в культурные формы.

Долговременная память связана с запоминанием событий, которые произошли несколько часов, дней, месяцев или лет назад. При этом долговременная память отличается от результатов обучения, поскольку относится не к повторяющимся, а к «разовым» событиям. Так, в эксперименте М. Фаррара и Г. Гудмана [117] дети 4 и 7 лет приглашались в лабораторию, где они с взрослым играли в четыре игры:

1) игрушечный лягушонок и кролик прыгали через забор;

2) мишка и белочка прятались и появлялись;

3) ребенок подражал звукам обезьяны и овцы;

4) ребенок перемещал фигурки коровы и лошади в хлев.