Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

В эксперименте Ж. Феннера и коллег [107] изучалась способность детей запоминать маршрут. Детям 5–8 лет предлагалось следовать за взрослым по территории университета (путь занимал около 25 мин), а затем самостоятельно по нему пройти. Кроме того, испытуемые выполняли задания на оценку их визуально-пространственных способностей (запоминание расположения кубиков; задания, связанные с представлением перемещения (поворота) объемного объекта и др.) и вербальных способностей (запоминание цифр, предъявленных вербально; оценка словарного запаса, вербального мышления и др.) Если в 5–6 лет успешность запоминания маршрута была тесно связана с развитием зрительно-пространственных представлений, то в 9-10 лет такой закономерности не наблюдалось. Это обстоятельство объясняется тем, что более старшие дети способны строить умственные модели в вербальном плане.

В исследовании, проведенном под руководством С. Пикеринг [108] , детям 5–8 лет давали выполнить два задания: «матрицы» и «лабиринт». Матрицы представляли собой набор белых и черных квадратов. С увеличением сложности задания общее количество квадратов увеличивалось. Испытуемому нужно было после предъявления показать на пустой матрице расположение черных квадратов. Задание с лабиринтами заключалось в том, что детям демонстрировалось двухмерное изображение лабиринта, на котором красным цветом была нарисована дорожка к человечку, находящемуся в центре лабиринта. Усложнение задания было связано с увеличением количества стенок, как бы опоясывающих фигурку. Ребенку после короткого предъявления лабиринта, нужно было на бланке с изображением лабиринта нарисовать дорожку. Оба задания выполнялись в двух вариантах: в статичном (описанном выше) и в динамичном (в случае матриц черные квадраты предъявлялись ребенку поочередно, а в случае лабиринта – дорожку к человечку на глазах у ребенка рисовал взрослый). Результаты показали, что во всех возрастах статичные задания выполнялись лучше динамических, что позволяет говорить, с одной стороны, о неоднородности визуально-пространственной памяти, а с другой, как отмечал Ж. Пиаже, о более раннем появлении в онтогенезе именно статичного образа объекта. Чтобы показать, что полученные различия связаны именно с аспектами визуально-пространственной памяти, в другом эксперименте испытуемые во время предъявления заданий постоянно произносили слово «стол» с целью подавления артикуляционной деятельности. Полученные результаты были идентичны предыдущим, что свидетельствует о существенной разобщенности в дошкольном возрасте вербальной и визуально-пространственной памяти [109] .

3.2. Исследования долговременной памяти

Условия, влияющие на воспроизведение информации

Заметим, что с первого по второй год жизни наблюдается значительное увеличение последовательности событий, которые могут быть точно воспроизведены ребенком. К 20 месяцам дети могут воспроизводить события, состоящие из трех действий; в 24 месяца дети воспроизводят действия длиной в пять этапов; в 30 месяцев эта последовательность достигает восьми этапов (например, (1) сделать из песка фундамент дома, (2) опустить гвоздь в дырку фундамента, (3) забить гвоздь, (4) поставить стены дома, (5) нагрузить грузовик материалами, (6) разгрузить материалы, (7) закрепить трубу, (8) покрасить дом).