Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Дж. Хадсон и Э. Шеффилд изучали влияние повторного воспроизведения действий на их запоминание детьми в 1,5 года [110] . Взрослый демонстрировал и просил ребенка повторять следующие действия: кормление рыбок (ребенок должен был найти корм для рыбок и высыпать его в аквариум), раскрашивание картинки, открывание зеленого ящика, где спрятан игрушечный лев и т. д. Всего малыши успешно осваивали 7–8 действий. Затем дети были разделены на четыре группы: первая группа повторно знакомилась с действиями через небольшой промежуток времени (до 30 мин); вторая группа – через две недели, третья – через восемь недель, с четвертой группой проводилось лишь две встречи. Повторное ознакомление происходило аналогично первому занятию: сначала взрослый задавал наводящие вопросы («Что мы делали с рыбкой?» или «А зачем же нам краски?» и т. д.), после чего в случае, если ребенок испытывал затруднения, вновь демонстрировал действия. Проверка запомненных действий осуществлялась через восемь недель после повторного ознакомления с помощью анализа спонтанных действий детей и действий, которые дети совершают в ответ на предъявление подсказок (вербальных и невербальных). Результаты показали, что в сравнении с группой, которая была лишена повторного ознакомления, дети, получившие его, выполнили в два-три раза больше действий. Дети, повторно ознакомившиеся с действиями через две и восемь недель были гораздо успешнее тех детей, которые знакомились с ними через небольшой интервал времени. Более того, дети, с которыми проводилось повторное ознакомление через восемь недель, после первичного обучения, спустя шесть месяцев смогли вспомнить почти в два раза больше действий, чем дети других групп. Полученные данные говорят о том, что повторное ознакомление имеет огромное влияние на долговременную эпизодическую память детей: хотя 1,5-годовалые дети практически не могли вспомнить действия, которые они разучивали восемь-десять недель спустя, в случае повторного ознакомления они могли вспомнить их через шесть месяцев.

В другом эксперименте авторы показали, что если дети разучивали шесть действий, а затем через восемь-десять недель пассивно наблюдали за выполнением взрослым трех из них, то это намного повысило результативность выполнения детьми всех действий [111] . Более того, для детей в 1,5 года весьма эффективным оказывается не только наблюдение за реальным действием взрослого, но и просмотр фильма с выполнением данных действий другим ребенком [112] .

Эти исследования переводят в конкретный экспериментальный план некоторые проблемы, которые обсуждал Ж. Пиаже. Одна из таких проблем связана с временем появления отсроченной имитации у ребенка. С точки зрения Ж. Пиаже, отсроченная имитация появляется не ранее 18 месяцев вместе с появлением символической игры и развитием речи. Другими словами, до этого возраста дети не могут воспроизводить действия в отсутствие соответствующей перцептивной опоры.