Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Также выделяется автобиографическая память,

которая связана с повествованием от прямого лица. Отсутствие такого рассказа традиционно интерпретируется как отсутствие воспоминаний. В работе Д. Фланаган и ее коллег [137] приняли участие 66 англоговорящих американских и мексиканских матерей и их 4-летних детей. Экспериментаторы регистрировали беседу малышей и их родителей. Оказалось, что если американские матери достаточно часто говорили с детьми об обучении в детском саду, то в беседах мексиканских матерей и их детей эта тема практически не поднималась – наиболее часто обсуждались социальные отношения со сверстниками. Очевидно, что, обращая внимание на определенные аспекты реальности, дети превращают именно их в воспоминания.

В экспериментах А. Мельтзофа [138] изучалась долговременная память у детей 14 и 16 месяцев. Малыши приходили в комнату, где взрослый молча демонстрировал действие с новым для ребенка объектом. Например, ребенку показывалась прямоугольная коробка, экспериментатор прикасался к ней лбом, и панель коробки освещалась внутренним светом (за счет того, что одновременно с прикосновением экспериментатор нажимал на педаль, включавшую лампочку внутри коробки). Также малышу демонстрировалась черная коробка с отверстием посредине, экспериментатор вводил указательный палец в отверстие, после чего раздавался гудок (в результате нажимания на кнопку внутри коробки) и т. д. Всего ребенку демонстрировалось четыре действия с новыми объектами. Каждая демонстрация повторялась три раза, вся процедура занимала около 5 мин. Часть детей вновь приходила через два месяца, а часть – через четыре. Ребенку давались в руки объекты, увиденные ими ранее, и проводилось наблюдение за его действиями. Результаты показали, что из 192 детей, принявших участие в эксперименте, почти все дети смогли воспроизвести как минимум одно действие из увиденных два или четыре месяца назад. Эти данные свидетельствуют о наличии отсроченной имитации у детей уже в 14 месяцев, то есть ранее, чем это предполагал Ж. Пиаже.

Некоторые события могут запоминаться на длительное время. Такая память получила название автобиографической, поскольку она тесно связана с субъективной интерпретацией (в отличие от объективного тестирования возможного при изучении эпизодической памяти). Одним из интересных феноменов, связанных с развитием автобиографической памяти, является детская амнезия – неспособность взрослых людей вспомнить события из своей жизни, относящиеся ранее, чем к 3-му году жизни. Одно из объяснений этого явления заключается в действии процесса забывания – более ранние воспоминания просто раньше забываются, чем более поздние. Другое объяснение приводит У. Найсер. С его точки зрения, неспособность вспомнить события связана не с отсутствием воспоминаний, а с их недоступностью: мыслительные схемы взрослого человека не могут связать воедино фрагменты детских воспоминаний, поскольку те соответствуют схемам низшего уровня. Так, поскольку в дошкольном возрасте преобладает визуальное кодирование, то оценка ранних воспоминаний с помощью словесных отчетов испытуемых (то есть опорой на вербальное кодирование) будет затруднена.

Наличие детской амнезии не означает, что сами дети не помнят происходящего с ними. Наблюдения показывают, что уже в 1,5 года дети могут рассказать о том, что с ними произошло в течение дня. В 2,5 года малыши могут хранить в памяти события на протяжении шести месяцев, а в 4 года – сроком до двух лет. Однако в описанных случаях мы можем иметь дело не с автобиографической, а с эпизодической памятью. Автобиографическая память появляется в 4 года, когда ребенок обретает способность связного повествования (а за счет этого и переосмысливания произошедших с ним событий).

Убедительное подтверждение этого предположения было получено в следующем исследовании. Дети 3–4 лет переживали запоминающееся событие – пожарную тревогу в детском саду: раздавался громкий звук, дошкольников выводили во двор и т. д. Исследователи проверяли воспоминания о нем детей через 7 лет. Оказалось, что 57 % дошкольников, которым во время события было 4 года, вспомнили событие и имели хотя бы отрывочные воспоминания, в то время как те, кому во время тревоги было меньше 4 лет, смогли это сделать лишь в 18 % случаев. Кроме того, 86 % более старших детей смогли правильно показать комнату, в которой они находились во время пожарной тревоги, а младшие дети практически не справились с этим заданием [139] .

Нужно также заметить, что на память детей большое влияние оказывают эмоциональные переживания. Так, дети, пережившие ураган, обладали в два раза более детальными воспоминаниями, чем дети, которые съездили на праздник с родителями. Точно так же дошкольники, переживавшие неприятные медицинские процедуры, обладали более яркими воспоминаниями в сравнении с детьми, которые просто посещали врача [140] .