Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

В этом отношении представляет интерес исследование, проведенное под руководством Дж. Хагена [145] . В нем детям 6–7 лет предъявлялись для запоминания расположенные в ряд изображения животных. Детям предлагали вслух проговаривать название картинок таким образом, чтобы запоминать их последовательность. Оказалось, что данная стратегия лишь незначительно улучшила результаты дошкольников, если они действовали самостоятельно. Если же ими руководил взрослый, то результаты запоминания улучшались. Однако и в последнем случае при повторном проведении эксперимента через неделю, никто из детей не воспользовался таким способом запоминания.

В эксперименте Дж. Флейвелла детей 6-10 лет просили запоминать расположение нескольких серий картинок. Интерес для нас представляет использование детьми стратегий организации мнемической деятельности. Для этого регистрировалось проговаривание детьми слов и движения губ. Оказалось, что если в 8–9 лет лишь 60 % детей демонстрировали выраженный способ организации запоминания и могли ответить на вопрос экспериментатора об использовании соответствующих действий, то в 6–7 лет таких детей было более, чем в два раза меньше. На основании полученных данных утверждается, что до 7 лет дети самостоятельно не прибегают к кодированию визуального материала в фонологической форме [146] . В работе X. Салатас и Дж. Флейвелла [147] детям 8-го года жизни предлагалось запомнить 16 изображений. При этом каждые четыре изображения соответствовали определенным категориям: животные, еда, транспорт и контейнер (емкость). Ребенку назывались категории рисунков и одновременно показывались рисунки, принадлежащие данной категории. Затем детям давались все рисунки и показывался щит, на котором необходимо было разместить рисунки по четыре в ряд таким образом, чтобы лучше их запомнить. Несмотря на инструкции, которые должны были бы побудить детей раскладывать картинки по принадлежности к категории, менее трети детей прибегли к этой стратегии.

В то же время при обучении определенным стратегиям запоминания, дошкольники демонстрируют иные результаты. Так, в одном исследовании изучались особенности запоминания младшими и старшими школьниками. Детям предъявлялись черно-белые изображения различных объектов и расчерченное на квадраты поле. Экспериментатор произносил следующую инструкцию: «Перед тем как я уберу картинки и спрошу тебя о том, какие ты запомнил, я хочу, чтобы ты разместил изображения по группам, используя для этого квадраты. Картинки, которые лучше всего подходят друг другу, должны быть в одной группе. Постарайся внимательно составлять группы так, что если я тебя спрошу, какие группы ты сделал, ты сможешь вновь их собрать. Каждый раз, когда ты будешь помещать картинку в группу, я буду спрашивать тебя, почему она подходит к остальным картинкам» [148] . Наблюдения за действиями детей позволили выделить три стратегии выполнения данного задания: объединение картинок на основании внешнего признака («машина и тележка, потому что у них есть колеса»), объединение на основании контекстной связи («корова и лошадь, потому что они живут в сарае») и объединения в класс («машина и тележка, потому что они являются средством передвижения»). Оказалось, что, хотя дети 8-го года жизни используют в среднем в полтора раза больше категорий, чем старшеклассники, последняя стратегия объединения картинок используются ими практически в половине случаев. Таким образом, можно говорить о том, что к началу школьного обучения дети способны при соответствующей инструкции осмысленно организовывать материал для его дальнейшего запоминания.