Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Если обратиться к доступности воспоминаний, то память разделяется на эксплицитную (произвольную) и на имплицитную (скрытую, непроизвольную). Исследование эксплицитной памяти связано с самоотчетом испытуемого по поводу материала, который он запоминал ранее. Для изучения

имплицитной памяти в эксперименте А. Паркина и С. Стрит [141] детям 3–7 лет предъявлялись серии картинок. Каждая серия состояла из ряда изображений одного объекта, расположенных от более расплывчатого (с большим количеством пустот и схематическим изображением) к более конкретному, четкому (хорошо прорисованному). Картинки в серии предъявлялись по одной, пока испытуемый не узнавал изображенный объект. Через две недели после предъявлений нескольких серий детям демонстрировались 30 изображений в той же логике, при этом часть из них встречались в предыдущих сериях, а часть были новыми сериями. Дети всех возрастов почти в полтора раза лучше справились с узнаванием изображений, которые предъявлялись ранее (то есть им потребовалось меньше картинок в серии для идентификации объекта), чем изображений, которые они видели впервые. В то же время, когда детей просили называть увиденные ими ранее изображения, лишь 7-летние дети продемонстрировали высокие результаты.

Точно так же в эксперименте А. Драмми и Н. Ньюкомб [142] детям 3 лет на протяжении двух дней рассказывались истории о животных и затем еще два дня показывались десять картинок с животными, о каждом из которых читался небольшой рассказ. Через три месяца детям предъявлялись 20 картинок (10 «старых» и 10 «новых»). При этом каждая картинка предъявлялась сначала размыто, а затем все более четко (всего восемь степеней четкости предъявления по аналогии с серией схематических изображений в предыдущем эксперименте). Детей просили идентифицировать изображенное животное. Как только это успешно удавалось сделать, предъявлялась следующая картинка. Результаты показали, что для узнавания предъявленных ранее 10 картинок детям потребовалось меньше проб, чем для идентификации новых изображений. В то же время младшие школьники не смогли успешно ответить на вопрос экспериментатора о том, какие картинки они уже видели. Эти исследования показывают, что имплицитная память развивается раньше эксплицитной.

В эксперименте С. Мекленбраукер [143] и ее коллег изучалась имплицитная память дошкольников и школьников на цвет. В исследовании детям на мониторе демонстрировались изображения различных объектов в одном из четырех цветов (голубом, синем, зеленом, красном). Затем половине детей демонстрировались черно-белые изображения новых объектов и объектов, которые они до этого видели, а половине детей зачитывались названия «новых» и «старых» объектов. В обоих случаях экспериментатор просил подобрать к объекту наиболее подходящий цвет (из аналогичных четырех цветов). Результаты показали, что и дошкольники, и школьники одинаково успешно справились с заданием в обоих его вариантах, чаще выбирая для «старых» (чем для новых объектов) цвета, которые демонстрировались ранее. Это свидетельствует об относительной стабильности (инвариантности) имплицитной цветовой памяти в разных возрастах.

Ярким подтверждением этого выступает эксперимент М. Тесел ер и К. Нельсон. В нем мамы с детьми 4-го года жизни посещали естественно-научный исторический музей. Все пары видели одни и те же экспозиции. Половина мам беседовала с детьми как обычно, а половина была проинструктирована лишь отвечать на вопросы ребенка. Через неделю после этого события с детьми индивидуально проводилось интервью, чтобы узнать, что они запомнили. Удивительным было то обстоятельство, что ни один из детей не вспомнил события или объекта, о котором говорил только он, только мать или не говорил никто (но при этом ребенок мог долго смотреть на какой-либо экспонат) – дошкольники вспомнили только совместно обсуждаемые с мамами явления. Эти данные, как указывают авторы, говорят о том, что «автобиографическая память является подлинно социальной по своему происхождению, развивающейся через взаимодействие ребенка и взрослого, в рамках которого ребенок усваивает особые, „взрослые“ способы кодирования опыта в настоящем и воспоминания его, когда он стал прошлым» [144] .

3.3. Организация запоминания у дошкольников

В процессах запоминания выявлены две основные стратегии переработки информации: организация материала и повторение. Организация элементов тесно связана в первую очередь с опытом ребенка (чем он больше, тем проще ему категоризовать те или иные объекты или ситуации).