Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Под руководством Ф. А. Сохина было проведено исследование динамики словотворчества у дошкольников [226] . Детям задавались вопросы, побуждавшие образовывать от заданных слов производные с помощью суффиксов («Как называются люди, которые продают мороженое?»). Кроме того, дошкольников просили объяснить значение производных («Кто такой подметальщик?»). На основании полученных данных были выделены три способа решения словообразовательных задач: нормативный, ситуативный и словотворческий. Нормативный способ связан с учетом языковой нормы (продают мороженое мороженщики). Ситуативный способ опирается на ассоциации (продают мороженое тети, мамы). Словотворческий способ предполагает создание словотворческих новообразований (подметальщик, мололыцик и т. д.). Если в 4 года доминирует ситуативный способ, то в 5 лет в три раза возрастает роль нормативного и словотворческого способа и в четыре раза снижается использование ситуативного способа. Хотя словотворчество наиболее часто наблюдается в 4–5 лет, в старшем дошкольном возрасте им занимается практически половина детей в сравнении с одной третью в среднем и одной четвертой в младшем дошкольном возрасте. В 6–7 лет уровень словотворчества снижается, поскольку словообразование сближается с нормативным.

Итак, мы видим, что своеобразие детской речи проявляется прежде всего в форме таких явлений как автономная речь, эгоцентрическая речь и детское словотворчество.

4.6. Роль взрослого в речевом развитии ребенка

Начиная с 4 месяцев у ребенка появляется социальная улыбка, которая сопровождается коммуникативными жестами. Такое взаимодействие взрослого и ребенка носит характер беседы, поскольку обладает сходством с динамической структурой паралингвистических аспектов разговора. Коммуникативные жесты ребенка не являются изолированными действиями – улыбка не появляется отдельно от других выражений (взгляда, вокализации и др.). Младенец не просто подражает взрослому, а активно с ним взаимодействует, привлекая его внимание. Характер взаимодействия с взрослым приобретает цикличный характер: увеличение активности ребенка ведет к увеличению активности у взрослого, то есть динамические изменения вызываются партнерами (а не возникают одновременно). Более того, младенцы в спокойной обстановке также склонны избегать нежелательного взаимодействия (отводя взгляд и отворачиваясь) и сохраняют нейтральное выражение лица.

В ряде исследований было убедительно показано, что ребенок наровне со взрослым является полноценным участником взаимодействия. Так, в одном эксперименте мать и ее малыш общались, наблюдая друг за другом в экран телевизора. Через некоторое время на экран подавалась десинхронизированная запись их предыдущего взаимодействия (матери, как и дети, не были об этом осведомлены). Матери реагировали на отсутствие ответа со стороны ребенка переходом к более «взрослому» тону, а дети демонстрировали явное беспокойство и переставали проявлять внимание к изображению матери [227] . На основании полученных данных можно говорить о неправомерности предположений, согласно которым ребенок и взрослый независимо демонстрируют реакции, к которым они склонны, или что мать просто заполняет своим поведением пустоты, возникающие в активности ребенка.

Исследование освоения языка ребенком со всей очевидностью ставило вопрос о том, какова роль взрослых в этом процессе. Важность взаимодействия ребенка и взрослого для речевого развития была ярко продемонстрирована в следующем исследовании [228] . Для него были отобраны две группы детей в возрасте 16 месяцев. Обе группы характеризовались одинаковым уровнем речевого развития. Однако в одной группе матери строили свои высказывания с учетом объекта, на который обращал внимание их ребенок (в 78 % случаев); а в другой группе матери руководствовались этим принципом значительно реже (лишь в 49 % случаев). Дети второй группы в 2 года показали отставание в речевом развитии (они произносили лишь отдельные слова и имели достаточно бедный словарный запас). Это исследование показало, что речь взрослого оказывает сильное влияние на языковое развитие ребенка.

Данная закономерность также проявляется в специфике установления совместного внимания между ребенком и взрослым. В главе, посвященной развитию внимания, мы видели, что дети к концу 1-го года жизни активно используют указательный жест и сопровождают его вокализацией для привлечения внимания взрослого. Это говорит о том, что указательный жест является коммуникацией, а не реакцией ребенка на появление того или иного объекта. Кроме того, отсутствие реакции со стороны взрослого на указательный жест ребенка, заставляет того перенаправить свое внимание с объекта на взрослого [229] .