Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

В освоении грамматической структуры языка особая роль принадлежит осознанию. Ф. А. Сохин отмечал, что «для дошкольников… слова „слово“ и „звук“ имеют очень неопределенное значение. Как показывают наблюдения и опыт, в ответ на вопрос о том, какие слова он знает, даже старший дошкольник может произнести звук, назвать какую-нибудь букву („эм“, „бэ“), сказать предложение или словосочетание „хорошая погода“) или даже ответить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мяч» [216] . С целью обучения детей 5–6 лет членению предложения на слова и составлению слов Ф. А. Сохиным была разработана игра «Живые слова» по аналогии с игрой «Живые звуки», которую мы упоминали ранее. Суть игры заключается в том, что в ходе ее дети знакомятся со строением различных предложений, каждое из слов в котором представляет один из дошкольников. Малыши, вызванные на роль слова, встают перед группой сверстников в линейку, и таким образом происходит демонстрация наглядной модели предложения. Каждый ребенок произносит «свое» слово: если дети произносят их одновременно, то непонятность высказывания подводит дошкольников к пониманию линейной структуры речи. В ходе игры дети упражняются в изменении порядка слова в предложении, замене слов, составлении слов из набора, назывании слов и т. д. В результате проведения серии подобных занятий значительно уменьшилось число несемантических единиц, относимых к словам (звукосочетания и звуки). В то же время возросло число существительных, глаголов и прилагательных, которые относились детьми к словам. Таким образом, можно сказать, что освоение грамматической структуры языка подготавливает процесс ее дальнейшего изучения и использования в письменной речи в школьном возрасте.

4.5. Своеобразие детской речи

Исследователи языкового развития детей не могли не обратить внимания на своеобразие речи ребенка в сравнении с речью взрослого. Это касалось прежде всего так называемой автономной речи. Она опосредует переход от невербального к вербальному общению. Возможно, появление автономной речи в виде упрощенных слов взрослых вызвано тем, что набор произносимых младенцами фонем еще слишком мал. Характерные моменты этого процесса нашли отражение в сформулированном Л. С. Выготским законе речевого развития ребенка: «… прежде чем ребенок от безъязычного периода развития переходит к овладению языком взрослых, он обнаруживает в развитии автономную детскую речь» [217] .

Автономная речь возникает при активном участии ребенка и обладает рядом особенностей. Во-первых, внешний, звуковой состав слов автономной речи не совпадает с речью взрослого. Звучание слов автономной речи может быть похоже на фрагменты слов, произносимых взрослыми, но чаще оно отличается. Во-вторых, как отмечал Л. С. Выготский, и это более существенно, слова автономной речи весьма отличаются от слов взрослых по значению. Одно и то же слово может иметь разные значения, охватывая целый комплекс совершенно разных вещей. Значение слова будет зависеть от контекста той ситуации, в которой находятся ребенок и взрослый. В-третьих, с помощью автономной речи ребенок может контактировать только с ближайшими взрослыми, которые понимают значения его слов. Наконец, в-четвертых, связь между словами автономной речи также отличается от речи взрослых. Если слова взрослых могут замещать ситуацию, то слова автономной речи не имеют сигнификативной функции, они только указывают на что-то существенное в конкретной ситуации. Поэтому автономная речь носит скорее аффективно окрашенный характер. В ней отсутствуют грамматические, иерархические отношения между словами (например, отсутствуют обобщающие слова). Слова могут соединяться только в соответствии с тем, как предметы соединены перед глазами ребенка.