Психология и педагогика обучения дошкольников

Другие дети, напротив, рисуют скорее хорошо для своего возраста, владеют многими приемами, пользуются яркими цветами, свободно располагают рисунок на листе и любят рисовать. Эти ребята, овладев несколькими (иногда многими) приемами, пользуются ими из рисунка в рисунок. Это такие приемы, как рисование домика «в перспективе», зверюшек «как в мультфильме», определенные способы изображения человеческого лица, фигуры, дерева, цветка и др. Сложность и совершенство владения приемами зависит от возраста, индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Характерно, что большинство этих детей очень ценит удовольствие, которое они получают от процесса рисования, достигнутого результата и оценки окружающих. Это удовольствие для них еще не исчерпано, и оно тормозит естественную исследовательскую активность, которая свойственна большинству детей в ситуации, когда они могут свободно пользоваться новыми интересными материалами так, как им хочется. Все это, на первый взгляд, не выглядит как какая-то проблема в развитии ребенка, но настораживает проявляющееся при длительном наблюдении однообразие и повторяемость одних и тех же объектов изображения и приемов рисования. Ребенок, выглядящий вполне развитым в плане владения изобразительной деятельностью, на самом деле практически не двигается вперед. Содержание жизни не перерабатывается им творчески, а скользит мимо него, заглушаемое его собственной стереотипной и повторяющейся, по сути репродуктивной, деятельностью. Как правило, такое «хорошее» рисование в соответствующем возрасте и выглядит хорошим, однако позднее оно, не развиваясь и оставаясь приблизительно таким же, просто потихоньку вытесняется из жизни ребенка, так как уже не вызывает похвал и удивления со стороны окружающих и не поддерживается таким образом. В этом, видимо, и состоит трагедия «вундеркиндов» в области рисования.

В результате дети обеих групп выпадают из общей, уже описанной тенденции – использовать краски и бумагу не как специализированные средства для рисования, а как самоценный материал для исследования, приобретения неспецифического опыта действий с ним. Однако именно для этих детей применявшийся способ введения нужного содержания в изобразительную деятельность оказался очень подходящим. Все они – не сразу, а постепенно, но все же довольно скоро – «соблазнились» свободой обращения с интересными, привлекательными, большинству детей обычно не доступными в таком объеме материалами и стали сначала робко, а затем все смелее действовать с ними в соответствии со своими интересами и возможностями. Хорошо рисующие дети иногда просто соскальзывали со своего обычного способа рисования на манипулирование сперва теми же фломастерами, которыми исполнялся обычный рисунок, а потом у них появлялся вкус к получающимся цветным пятнам и линиям, рисуемым жидкими красками. Ребенок, создавая пятна и линии на бумаге и следуя вниманием за ними, забыв об окружающем и о том, что у него должно получиться, как бы «отпускает» себя, расслабляется.

Такое «рисование» – прекрасный способ снятия напряжения, тренировки сосредоточения. Для детей первой группы оно имеет существенное психотерапевтическое воздействие. Когда в него вовлекается возбудимый, расторможенный или, наоборот, излишне зажатый ребенок, оно приобретает свойства естественного психокоррекционного средства.

Для маленьких, трех-четырехлетних детей такое «рисование» довольно естественно. Они еще не так далеко ушли от стадии «каракулей», «марания», для которой именно это и характерно.

У старших детей – у тех, кто хорошо рисует, и у испытывающих в этом трудности – такое «рисовальное поведение» кажется не по возрасту свободным и бессмысленным. Именно это и смущает вначале некоторых, наиболее личностно напряженных детей. Взрослых это тоже нередко смущает. Им жаль, что столько бумаги, кистей и красок переводится без видимого толка. Но скоро взрослые убеждаются, что толк есть, и немалый. Дети же, «погрузившись» в стихию красок, как бы спускаются вниз по возрастной лестнице и очень быстро начинают заново проходить тот путь, который они в свое время прошли, но недостаточно реализовали каждый его этап.

II стадия. Присвоение, «выращивание» способа действий

Для естественного изживания стадии каракулей характерно такое явление: ребенок, усовершенствовавшись в нанесении карандашных штрихов на бумагу, приобретая известную свободу в этом, теперь способен узнать в случайном скрещении линий что-то знакомое и назвать свой «рисунок» словом. Один раз узнав и обозначив что-то в своем рисунке, он стремится повторить, а потом и варьировать это.

С детьми в наблюдаемых группах, большими и маленькими, происходило то же самое. Только средства, которыми они «марали» бумагу, стали более богатыми, а дети были уже не совсем маленькие, поэтому узнавание и воспроизведение оказались достаточно сложны и интересны. Этот процесс соразмерен уровню развития воображения и фантазии детей, а так как мы специально использовали средства игры и общения, то и в изобразительной деятельности это проявлялось достаточно богато.