Психология и педагогика обучения дошкольников

5. Процесс целенаправленного обучения характеризуется наличием дидактической цели у участвующего в этом процессе взрослого, причем дидактическая цель обусловлена не только задачей усвоения учебного содержания, но и обеспечением необходимых условий для развития ребенка.

Таким образом, проблема взаимосвязи игры и обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте при ее анализе закономерно приводит к следующим последствиям: пересмотру основополагающих принципов организации учебного процесса, в том числе более широкой трактовке самого понятия обучения; изменению позиции взрослого в обучении с тем, чтобы субъектом деятельности был обучающийся ребенок; изменению содержания образовательных программ, в частности, внесению в учебные программы психологических моментов, ориентирующих обучение на развитие психики и личности ребенка.

Необходимость «психологизации» образовательного процесса требует четкого выделения основных закономерностей психического развития ребенка, понимания педагогами действительного значения таких моментов в обучении, которые помогают не столько усвоению «позитивных» знаний, сколько развитию ребенка.

Вопросы и задания

1. Как вы понимаете связь обучения и игры в дошкольном возрасте?

2. Назовите сущностные характеристики режиссерской игры. Приведите пример.

3. Назовите сущностные характеристики образной игры. Приведите пример.

4. Назовите сущностные характеристики сюжетно-ролевой игры. Приведите пример.

5. Назовите сущностные характеристики игры с правилами. Приведите пример.

6. В чем общее и различное в режиссерской игре начала и конца дошкольного возраста?

7. Как вы понимаете выражение «игра – ведущая, но не преобладающая деятельность»? Какие следствия можно вывести из этого утверждения?

8. Приведите пример ситуации, где игра выступает как самоценная деятельность. Проанализируйте ее.

9. Приведите пример ситуации, где игра выступает как форма организации деятельности. Проанализируйте ее.

10. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где бы обучение проводилось в форме игры (игра выступает как форма организации деятельности).

11. Почему при обучении детей дошкольного возраста нельзя ограничиться дидактическими играми?

12. Почему дети с недоразвитием игры не могут учиться?

Литература

1.  Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

2.  Кравцов Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. трудов. – М., 1990.

3.  Кравцов Г. Г. Психологические проблемы начального образования. – Новосибирск: НГУ, 1994.

4.  Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Дошкольное воспитание. – 1947. – № 9.

5.  Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М., Просвещение, 1976.

6.  ЭльконинД. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

Раздел 4 Закономерности построения обучения в дошкольном возрасте

Глава 16. Структура процесса обучения

В предыдущих разделах учебного пособия мы проанализировали процесс спонтанного обучения, вычленили в нем закономерно сменяющие друг друга стадии и попытались понять, можно ли реактивное обучение привести в соответствие с этими закономерностями.

Очень ярко особенности спонтанного обучения проявляются у детей, овладевающих разными видами изобразительной деятельности. Наблюдения за детьми проводились в разновозрастных группах детского комплекса, где находились дети в возрасте от трех до семи лет. В группах были созданы необходимые условия для ведения изобразительной деятельности, имелись различные материалы – гуашь, акварель, восковые мелки, рисовальный уголь, цветные карандаши, достаточное количество бумаги разного качества и формата, кисточек. Специальные занятия по изобразительной деятельности не проводились, детям помогали только по их просьбе в случае затруднений. В то же время в группах была организована интересная для детей, содержательная жизнь, богатая событиями. Таким образом, у детей все время возникала потребность отразить в изобразительной деятельности свои впечатления и переживания. Спонтанные занятия детей рисованием поощрялись. Кроме того, условия разновозрастной группы позволяли младшим учиться у старших, уже владеющих какими-то умениями и навыками в рисовании.

I стадия. Погружение, творческое манипулирование

Оказалось, что, несмотря на такие, казалось бы, благоприятные условия для развития собственно изобразительной деятельности, почти все дети, вместо того чтобы сразу же начинать рисование на темы происходящих событий, вначале используют материал и инструменты не по назначению.