Психология и педагогика обучения дошкольников

Способность детей строить собственную деятельность – одна из важнейших предпосылок построения в дальнейшем, при переходе к реактивному обучению, учебной деятельности. Отсутствие у многих детей предшкольного и школьного возраста способности строить такую деятельность хотя бы на каком-то освоенном материале – одна из главных проблем современного начального (и не только) образования.

Именно построение своей собственной творческой деятельности с использованием новых, приобретенных умений и знаний и есть третий, очень важный этап процесса обучения, если он протекает полноценно. Ребенок, открывший для себя, например, способ «примакивания», освоивший его, начинает применять его при свободном рисовании, будучи увлечен уже не собственно этим способом, а предметным или сюжетным содержанием изображения и стараниями передать его как можно яснее и лучше.

Это означает, что способ действительно стал принадлежать лично ребенку, это теперь его собственная возможность, его инструмент. Результат обучения стал «кирпичиком» развивающейся, строящейся личности ребенка – одним из выстроенных, воссозданных, выращенных заново способов действия, выработанных при этом на протяжении многих поколений человеческой культурой. Если такой «кирпичик» не выращен «изнутри», а привнесен «снаружи», он, не становясь тканью развивающейся личности, так и остается механически к ней приложенным и при первой возможности, как только его перестанут насильственно «прилаживать», потеряется, едва ли оставив заметные следы.

Правда, бывает и так, что привносимое извне умение или знание попадает в своеобразный резонанс с теми образованиями, которые уже есть в развивающейся личности. То есть у ребенка в его багаже уже есть что-то подобное, или противоположное, или еще как-то связанное по смыслу, форме, месту в его жизни, что сделает новое небезразличным, относящимся к ребенку и его опыту, и, в конечном итоге, не будет отчуждаться им. Можно предположить, что именно таков механизм обучения, которое, строясь не «изнутри», а «снаружи», по программе взрослых, все-таки дает настоящие, а не формальные результаты. Поэтому хорошие педагоги всегда строят обучение с учетом личного опыта, интересов и способностей детей.

И все-таки почти всегда обучение, строящееся по программе взрослого, и у дошкольников, и у школьников страдает отсутствием этого последнего этапа. Использование нового способа нередко организуется на уроке или занятии, но только в специальных учебных задачах, носящих для ребенка тот же условный характер, не имеющих к нему прямого отношения (за исключением успешности, которая может его лично очень волновать, но тогда его волнует именно использование нового способа, а не собственно содержательная сторона деятельности; способ остается самоценным, не входящим в пространство непосредственно значимых для ребенка смыслов).

Возможен еще один путь – создание вместе с детьми нового пространства актуальных смыслов. Это обычное явление для средней школы, где дети начинают увлекаться началами наук, однако его можно наблюдать все реже и реже. Происходит это оттого, что создание новых актуальных смыслов предполагает наличие самого этого идеального внутреннего пространства, где они могут «поселиться», которое с их помощью может быть структурировано. Для этого надо, чтобы ребенок, подошедший в своем развитии к соответствующему этапу, имел пространство актуальных смыслов, которое адекватно его возрасту.

Рассмотрев процесс спонтанного, не детерминированного программой взрослого обучения детей дошкольного возраста, мы выделили три этапа этого процесса, три его стадии.

1. Погружение в материал – свободное экспериментирование с новым материалом, которое внешне выглядит как неспецифическое манипулирование с ним. Это глубоко творческий процесс приобретения ребенком его собственного, неповторимого, личностно окрашенного опыта действий с этим материалом всеми доступными ему способами. В результате некоторые способы оказываются предпочтительней, доставляют больше удовольствия, другие постепенно тормозятся, забываются, потому что ничего интересного ни в них самих, ни в их результатах не оказалось.

2. Возникновение среди способов действия с новыми материалами тех, которые предпочтительней в соответствии с общекультурным смыслом, выделение этого смысла как актуального для ребенка, выстраивание собственно тех способов действия, которые заложены в материале, отработка этих способов, как предмета заинтересованного освоения и превращение их из самоценного предмета детской деятельности в ее средство.

3. Ребенок использует полученное знание или умение в собственных, не отчужденных для него, лично актуальных целях. Он делает новое средство инструментом собственной творческой деятельности.