Психология и педагогика обучения дошкольников

И только тогда, когда проголодавшийся малыш, если мама задерживается с началом кормления, а еда и ложка перед ним, хватает ложку и действует ею активнее, чем обычно, проливает при этом меньше, и не отвлекается, ест быстро и сосредоточенно, можно сказать, что ложка стала его собственным средством, он ею овладел. Именно с этого времени можно наблюдать, как детские шалости за едой включают пользование ложкой как инструментом: он набирает еду в ложку и выливает обратно, зачерпывает из чашки и выливает в тарелку, пытается «кормить» мать, щель между столом и стенкой или игрушку, имеющую внутри полость, куда можно залить немного супа. Произошло овладение инструментом, его индивидуализация. Это умение уже не может стать отчужденным, «потеряться», как это нередко бывает с теми умениями, которые дети приобретают при целенаправленном обучении.

Глава 17. Развитие общения и обучение взаимодействию в дошкольном возрасте

Человеческое сознание возникает в общении, реализуется в общении и получает высшее воплощение в общении. Во всех психологических теориях, во всех периодизациях психического развития ребенка говорится, что началом начал в становлении психики ребенка является его общение с близким взрослым. Мать для ребенка этого возраста является миром в целом. Если в естественном развитии общения ребенка и матери имеют место какие-то отклонения, это оборачивается печально известными последствиями депривации общения. Оказывается, что без воздуха полноценного общения человеческое существо не развивается не только психически, но и физически. В случаях серьезной депривации общения, например при известных явлениях госпитализма, отмечается высокая заболеваемость детей и детская смертность, а также общее катастрофическое недоразвитие – например, дети трехлетнего возраста не в состоянии держать голову и т. д.

Что же отличает полноценное человеческое общение, каким оно является, скажем, в хорошей семье? Педагоги и психологи прекрасно знают, что такое депривация общения. Эта проблема крайне актуальна в детских домах и домах ребенка, хотя штатное расписание этих учреждений таково, что в общей сложности на каждого воспитанника приходится достаточно много взрослых людей. Почему же все эти взрослые не могут дать детям то, что дает ребенку семья?

В детской психологии ответ на этот вопрос был дан Д. Элькониным, который утверждал, что нет отношения «ребенок и общество», а есть отношение «ребенок внутри общества». Обществом в данном случае является мать ребенка, близкий взрослый человек. Физическая отделенность от матери после рождения ребенка никак не означает, что порвана пуповина психологического со-бытия. Весь опыт и данные детской психологии свидетельствуют, что эта пуповина, эта жизнь ребенка в общей с взрослым эмоциональной ауре должна сохраняться на протяжении всего дошкольного детства. Ребенок не просто находится внутри создаваемой взрослым психологической ниши, он должен быть в самом центре личности взрослого. Новорожденный еще ничего не может, но он уже диктует как царь и правитель, он определяет заботы и образ жизни всей семьи. Это и есть то самое необходимое условие психического и личностного развития, которого лишены дети, воспитывающиеся в детских домах. В то же время, современная семья, даже самая благополучная, самая хорошая, культурная и материально обеспеченная, в принципе не в состоянии дать ребенку всю полноту содержательного общения. Современная семья в своей типической массе нуклеарна, то есть состоит из отца, матери, одного ребенка или, в лучшем случае, двух детей. Такая семья в принципе не может дать ребенку то, что давала многопоколенная крестьянская патриархальная семья, где было много детей разных возрастов и принимавших участие в их воспитании взрослых. Компенсировать недостаточность современной семьи как главного института воспроизводства человека, призваны учреждения дошкольного и начального школьного образования.