Психология и педагогика обучения дошкольников

• ребенок и взрослый рисуют на одном листе бумаги одним карандашом или одной кисточкой по очереди, добавляя по одной детали, реализуя общий замысел (на начальных этапах обучения этой деятельности они совместно обговаривают то, что будут изображать, по мере овладения способами этой деятельности ребенок обретает способность не только догадаться, что изображает взрослый, но иногда и предвосхитить его действия, вписаться в логику общего рисунка);

• ребенок и взрослый совместно сочиняют истории, рассказы, сказки, например несколько дней подряд сочиняют историю о том, как Красная Шапочка попала в город «наоборот», где люди ходили на головах, ели ногами, читали ушами и т. д. (такие длительные и увлекательные истории дети могут продолжать сочинять после большой предварительной работы на индивидуальных занятиях с педагогом и дома с родителями, – вначале, как правило, дети учатся продолжать предложение, начатое экспериментатором: «В лесу жил длинноухий, пугливый… (заяц)»; «Мама купила большой, оранжевый… (апельсин)», подбирать картинки по смыслу развития сюжета);

• дети понимают и комментируют пантомиму взрослого (перед этим целесообразно предложить более простую игру типа «Тень»: взрослый и ребенок идут по дороге, взрослый впереди, а ребенок на 2–3 шага сзади, ребенок-«тень» должен повторять все действия взрослого);

2) задания, где позиции взрослого и ребенка оказываются противоположными по смыслу:

• игра «Покажи наоборот», где взрослый показывает какое-то движение, а ребенок должен показать противоположное (взрослый «плачет», а ребенок «смеется», взрослый стоит, а ребенок марширует или бежит и т. п.);

• игра «Кто что любит», где взрослый говорил одно, а ребенок должен сказать что-то свое, отличающееся от того, что сказал взрослый (например, «Я люблю Буратино, а ты?», «Я люблю ананасовый сок, а ты?» и т. п.);

• особое значение на этом этапе обучения имеют методики, где уже не один, а несколько детей противопоставляются взрослому, когда ребенок должен актуализировать и удерживать две позиционные тенденции – идентификацию с другими детьми и противопоставление с взрослым (игры типа «Поймай свой хвост», «Иголочка и ниточка», «Наседка и дракон» и т. п.);

3) задания, где ребенок самостоятельно открывает для себя смысл ситуации, исходя не столько из инструкции, сколько из логики самого предметного содержания:

• складывание разрезных картинок, выкладывание картинок в определенной последовательности согласно развитию сюжета;

• игра «Необыкновенное лото» – картинки зверей в разных позах, на общей карте эти же звери, но в других позах, ребенок должен самостоятельно догадаться, какие картинки выбрать, чтобы закрыть зверей на общей карте.

Таким образом, в обучении дети среднего дошкольного возраста постепенно научаются идентифицироваться с взрослым, противопоставлять свою позицию и позицию взрослого, удерживать одновременно обе позиции и, наконец, самостоятельно выполнять предложенную деятельность, находя ее смысл с учетом логики и содержания предметных отношений.

Дети старшего дошкольного возраста.

Дети учатся подчинять свое поведение смыслу ситуации, быть одновременно в двух или более позициях, чувствовать себя субъектом собственной деятельности, быть источником деятельности, ее исполнителем и контролером, – только при этих условиях ребенок может не только выявить для себя смысл ситуации, но и подчинить ему свое поведение и деятельность. С этой целью в обучении целесообразно использовать четыре типа методик:

1) задания, где ребенок должен адекватно воспринимать правила и инструкции взрослого, при этом смысл деятельности лежит вне сферы их общения – например, ребенку предлагается лист бумаги с вырезанными в нем отверстиями разной формы, а также разнообразные вырезанные кусочки бумаги, взрослый рассказывает, что это одеяло Буратино, а дырки в нем прогрызла крыса Шушера, чтобы Буратино не было холодно, одеяло надо «залатать» – подобрать каждой дырке свой кусочек бумаги;

2) задания, направленные на обучение детей действию с правилами, лучше всего для этого подходят игры, в которых ребенок выполняет правила наоборот:

• ребенку надевается на палец «вредное» колечко и он превращается в мальчика (девочку) «наоборот» – дразнится, обезьянничает, мешает всем, ходит задом наперед и т. п., пока колечко не снимается;

• игра «Бывает – не бывает», где взрослый говорит какое-то предложение, а ребенок должен ответить, бывает так или нет, затем ребенок сам придумывает предложение или даже целую историю;