Психология и педагогика обучения дошкольников

Иначе говоря, можно воздействовать с целью обучения ребенка не непосредственно на способы его действия, а на содержательную сторону детской жизни, организуя ее таким образом, чтобы перед ребенком возникали проблемные ситуации, для разрешения которых и потребуются те самые способы действия, которым мы хотим его научить.

Программу взрослого можно сделать реально действующей программой самого ребенка. При этом вопрос о реактивном или спонтанном обучении снимается. Получается осмысленное взаимодействие взрослых и детей по поводу учебного материала в контексте содержательной, наполненной жизни, имеющей развивающее и обучающее значение.

Вопросы и задания

1. Какие позиции в общении вы знаете? Какова связь разных позиций общения с обучением?

2. Как развивается общение в дошкольном возрасте?

3. Каковы условия развития общения и взаимодействия в дошкольном возрасте?

4. Расскажите о связи обучения и общения в дошкольном возрасте.

5. Как вы понимаете термин «речевая среда»? Каковы ее критерии и признаки?

6. Поясните на примере фразу о том, что «ребенок открывает для себя значение слов».

7. Назовите условия развития речи в дошкольном возрасте.

8. Что означает «выделение фигуры и фона»? С какой психической функцией это связано? Поясните на примере.

9. Перечислите условия развития произвольного внимания в дошкольном возрасте. Что означает развитие произвольного внимания в контексте «выделения фигуры и фона»?

10. В чем особенности памяти детей дошкольного возраста?

11. В чем помогают и чем мешают при обучении детей дошкольного возраста особенности их памяти?

12. Каковы условия развития памяти в дошкольном возрасте? Поясните на примере.

13. Почему эмоции называют центральной психической функцией дошкольного периода развития?

14. Каковы условия, способствующие управлению собственными эмоциями в дошкольном возрасте? Поясните на примере.

15. Что означает термин «обобщение переживания»? В каком возрасте оно возникает?

16. Что означает термин «интеллектуализация аффекта»? В каком возрасте она возникает? Как она связана с «обобщением переживания»?

17. В чем специфика мышления детей дошкольного возраста? Поясните на примере.

18. Расскажите о взаимосвязи мышления и воображения в дошкольном возрасте. В чем специфика развития мышления и воображения в дошкольном возрасте?

19. Каковы критерии развития мышления (воображения) в дошкольном возрасте?

20. Как вы понимаете термин «волевое развития»? Назовите его критерии и показатели в дошкольном возрасте.

21. Перечислите условия развития воли в дошкольном возрасте.

22. Какова магистральная линия развития воли в дошкольном возрасте? Поясните на примере.

Литература

1.  Веракса Н. Е. Диалектическое мышление. – Уфа: Вагант, 2006.

2.  Выготский Л. С. Лекции по педологии. – Ижевск: ИД «Удмуртский университет», 2001.

3.  Выготский Л. С. Лекции по психологии // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – С. 362–466.

4.  Запорожец А. В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психологические труды: В 2 т. – Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М., 1986.

5.  Запорожец А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психологические труды: В 2 т. – Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М., 1986.

6.  Кравцов Г. Г. Психологические проблемы начального образования. – Новосибирск: Издательство НГУ, 1994.

7.  Леонтьев А. Н. Развитие памяти. – М., 1931.

8.  Лисина М. И.

Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.

9.  Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

10.  Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика, 1988.

11.  Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Просвещение, 1998.

Раздел 6 Психологическая подготовка дошкольников к школьному обучению

Глава 25. Структура психологической готовности к школьному обучению

В современной науке существует много разнообразных подходов к пониманию проблемы психологической готовности к школьному обучению, что оборачивается несовпадающими, а иногда даже взаимоисключающими выводами.

Если исходить из постулата, что «знания, умения и навыки – это главное, все к ним сводится и все ими исчерпывается», то детей надо учить и еще раз учить – чем раньше, тем лучше, и чем больше, тем лучше.

Однако, как показывает практика, знания и умения сами по себе не обеспечивают успешности школьного обучения. Этот факт хорошо знаком учителям. Приводят ребенка в школу, он показывает высокий навык чтения и счета, а в классе вдруг лезет под парту, чем смешит одноклассников, и вообще ведет себя как маленький. Пока проходили то, что он уже знал, учился неплохо, как только начался новый для него материал, отключается от работы, не хочет приложить старание.