Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему

содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и

психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить — значит

припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, соглас-

1 Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии:

Психология памяти. — М., 1979. — С. 161.

245

но которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить — значит

понять, осмыслить, сообразить».

Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском

возрасте провел А.НЛеон-тьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс —

непосредственное запоминание — с возрастом постепенно замещается другим,

опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-

средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехниче-ских средств в

совершенствовании памяти, по мнению А.НЛе-онтьева, состоит в том, что, «обращаясь к

употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру

нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится

опосредствованным»1.

Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности:

сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование

для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук и т.п.), а затем становятся

внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль).

В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. «Можно

предположить, — замечает А.Н Леонтьев, — что самый переход, совершающийся от внешне

опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в

теснейшей связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю»2.

На основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве

испытуемых, А.Н Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного

запоминания, изображенную на рис. 47. Эта кривая, получившая название «параллелограмм

развития памяти», показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное

запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания.

Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу

первого.

Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и

опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опос-

'Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии:

Психология памяти. — М., 1979. — С. 166. 2Там же. — С. 167.

246

Рис. 47. Развитие непосредственного (верхняя кривая) и опосредствованного (нижняя кривая)

запоминания у детей и юношей (по А.Н .Леонтьеву)

редствованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как

опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности

догоняет непосредственное и, если гипотетически продолжить дальше изображенные на рис. 47

кривые, должно его в конечном счете обогнать. В пользу последнего предположения говорит тот

факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно,

постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей

умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно

слабой механической памятью.

247

Если у дошкольников запоминание, как об этом свидетельствуют рассматриваемые кривые, в

основном непосредственное, то у взрослого оно главным образом (а может быть, даже

исключительно в силу сделанного выше предположения) опосредствованное .

Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти

человека идет рука об руку с развитием его речи.

* * *

Подведем итоги того, что было сказано о памяти в этой главе, и одновременно попробуем

сформулировать на основе изложенного здесь материала некоторые практические рекомендации

по улучшению памяти.

Последний из отмеченных нами фактов — об особой роли, которую играет речь в процессах

запоминания и воспроизведения, — дает возможность сделать следующие выводы:

1. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может

быть воспринято только зрительно или на слух. Если, кроме того, слова не просто выступают как