Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

критиковать человека — значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему

неуважение. Этому мы, к сожалению, с детства учим своих детей, совершенно не думая о том, что

в данном случае приобретение вежливости, тактичности, корректности и прочих полезных качеств

происходит за счет утраты другого, не менее ценного свойства: сметь, иметь и уметь отстаивать,

открыто высказывать и защищать собственное мнение, не заботясь о том, понравится или не

понравится оно окружающим. В этом собственно и состоит требование к человеку всегда

оставаться честным и откровенным.

хЛиндсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей

психологии: Психология мышления. — М.. 1981.

288

4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая

критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой

реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого

мышления.

5. Завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали

или создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем

настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем им не делиться и

оставить при себе.

6. Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает

повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

7. Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий.

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией

собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Человек, у которого

критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог

творить, и неплохо. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое мышление

доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных

суждениях и оценках.

Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так

и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и

периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте. Если человеком высказывается

собственная идея, то он сам должен ее сразу же критически осмыслить. Если оригинальная, новая

мысль высказана кем-то другим, то наряду с ее критикой необходимо обязательно предлагать

свою. В жизни большинства людей, для того чтобы их творческая отдача была максимальной,

необходимо разумное сочетание творческого и критического мышления.

Интеллектуальные способности человека, как оказалось, сильно страдают от частых неудач. Если

людям в течение достаточно длительного периода времени предложить решать только трудные,

неподвластные их уму задачи, а затем дать более легкие, то и с этими последними после долгих

неудач они будут справляться плохо.

Не все взрослые творческие люди обязательно хорошо успевали в школе. При сравнении их с

менее творческими людьми

10. Р. С. Немов, книга 1

289

обнаруживается немало примечательных различий. Самым интересным из них оказалось то, о чем

уже говорилось выше: сочетание у творческих личностей интеллектуальной зрелости и «детских»

черт характера.

С понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним понимается

совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в

решении разнообразных задач. Хотя интеллект является одним из самых изученных

психологических понятий, в его понимании имеется много различий. Одни считают интеллект

некоторой общей умственной способностью, другие полагают, что в этом понятии объединены

представления о различных умственных способностях.

Американский психолог Дж. Гилфорд разработал концепцию, согласно которой интеллект

представляет собой многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можно оценивать

по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию (рис. 54). Умственная операция,

включенная в интеллектуальное действие, может быть следующей по характеру: оценивание,

синтез, анализ, запоминание, познание. По продукту интеллектуальная операция может

представлять собой единицу, класс, отношение, систему, трансформацию и рассуждение. Наконец,

по содержанию соответствующая операция может представлять собой действие с объектами,

символами, преобразование смыслов (семантическая операция), поведение.

Модель интеллекта, по Гилфорду, включает 120 различных интеллектуальных процессов —