Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

частных способностей. Они в свою очередь сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида

содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности (описаны выше). Операции

отражают характер и способы умственной деятельности при переработке информации. К

операциям относятся познание, память, дивергентное продуктивное мышление, конвергентное

продуктивное мышление и оценивание. Познание включает процессы понимания, восприятия

информации с помощью пяти органов чувств.

Познание — лишь один из пяти путей переработки информации человеком. Память связана с

процессами запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Дивергентное

продуктивное мышление служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно

допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос.

Конвергентное продуктивное мышление связано с решением задач, имеющих

290

Рис. 54. Трехмерная модель интеллекта по Дж.Гилфорду

единственный правильный ответ. Оценивание позволяет сравнивать полученный результат с

требуемым и судить р том, решена ли поставленная задача.

Содержание мыслительных операций может быть четырех типов: фигуративным, символическим,

семантическим и поведенческим. Фигуративное содержание — наглядно-образная информация

(образы восприятия, памяти); символическое содержание — знаки: буквы, числа, коды и т.п.;

семантическое содержание — идеи и понятия; поведенческое содержание — чувства, мысли,

настроения и желания людей, их взаимоотношения. Продукты мыслительной деятельности могут

принимать вид еди-

10*

291

ниц, классов, систем, отношений, трансформаций и импликаций. Единицами служат отдельные

сведения. Классами именуют совокупность сведений, сгруппированных по общим существенным

элементам. Отношения выражают связи, существующие между вещами. Системы являются

блоками, состоящими из элементов и связей между ними. Трансформации — преобразования и

модификации информации, а импликации — возможные выводы из имеющейся информации. 120

различных частных интеллектуальных способностей образуются как всевозможные сочетания

операций, содержаний и продуктов мыслительной деятельности (5x4x6, рис. 54).

Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта. В настоящее

время их разработано достаточно много, и они предназначены для людей различного возраста, от

2—3 до 60—65 лет. Тесты для детей называют «детскими», а предназначенные для взрослых —

«взрослыми».

В работе с детьми от 2 до 16 лет широкое применение нашел тест Стенфорд—Бине. В нем есть

шкалы для оценки общей осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памяти,

способностей к логическому мышлению. Все задания в тесте распределены по возрастам.

Коэффициент интеллекта — количественный показатель его развития — определяется путем

сравнения данных ребенка со средними показателями, характеризующими многих детей его

возраста. Кроме того, с помощью теста Стенфорд—Бине можно определить так называемый

умственный возраст ребенка. Он соответствует тому физическому возрасту, которого в настоящее

время достиг ребенок по уровню своего интеллектуального развития.

Еще один известный тест интеллекта — тест Векслера. Он имеет два различных варианта, один из

которых применяется в работе с детьми от 4 до 6 лет, а другой — при изучении детей в возрасте от

7 до 16 лет. Шкалы данного теста оценивают владение словом, умение обнаруживать сходство и

различие между предметами, запоминать, считать и ряд других способностей.

Результаты исследования, проведенного по отдельным шкалам-субтестам, объединяются в два

показателя: ВИП — вербальный интеллектуальный показатель, интегрирующий результаты

выполнения тех заданий, где используется речь, и НИП — невербальный интеллектуальный

показатель, состоящий из итогов выполнения заданий, в которых речь практически не

употребляется. Общий показатель интеллекта по данному тесту — ОИП — представляет собой

сумму ВИП и НИП.

292

Установлено, что показатели теста Векслера высоко коррелируют с данными, получаемыми при

помощи теста Стенфорд— Бине.

Среди ученых не сложилось единого мнения о возможности правильной оценки интеллекта с

помощью тестов. Одни считают, что тесты дают в общем верную информацию об интеллекте,

другие полагают, что она может быть искажена. Дж.Гил-форд, в частности, экспериментально

показал, что достижения по одной группе тестов со специфическим набором заданий не всегда

соответствуют результатам тестирования по иным тестам, где применяется другой тип заданий. В