Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

этой связи возникла мысль о том, что тесты интеллекта измеряют не столько общие

интеллектуальные способности, сколько специальные знания, умения и навыки, приобретенные в

процессе обучения.

Однако и полностью отрицать возможность оценки уровня интеллектуального развития с

помощью тестов нельзя. Оказалось, что коэффициенты интеллекта весьма устойчивы на

протяжении жизни человека, хотя и не остаются постоянными. Постоянство тестовых показателей

наблюдается начиная примерно с двухлетнего возраста. Результаты интеллектуального

тестирования ребенка в одном возрасте в определенной степени могут предвосхищать результаты,

получаемые в следующем возрасте. Однако чем больший интервал времени проходит между

тестируемыми возрастами, тем меньше взаимосвязь соответствующих показателей. Например,

коэффициенты корреляции между показателями интеллекта, относящимися к возрасту в 2 года, и

показателями, связанными с возрастами в 10 и в 18 лет, составляют 0,37 и 0,31, причем чем

меньше возрасты, которые мы сравниваем между собой, тем больше различия в коэффициентах

корреляции между ними и наоборот. Это свидетельствует о том, что в первые годы жизни

интеллектуальное развитие детей идет быстрее, но затем, начиная примерно с возраста 7—8 лет,

постепенно замедляется.

Интеллектуальное тестирование, проведенное Л.Р.Хармоном в США в 1958 г., показало, что те

люди, кто систематически занимается умственным трудом, имеют более высокие показатели

интеллекта. У защитивших диссертации, например, он оказался равным 130,8 единиц (возрастная

норма — 100 единиц). Такой же результат обнаружился примерно у 2% населения. По отдельным

профессиям показатели распределились следующим образом: физики — 140,3%; математики —

138,2%; инженеры — 134,8% и т.д. Замыкают список люди с очень высоким

293

Раздел II. Психология деятельности и познавательных процессрв

уровнем интеллектуального развития: химики (131,5%), биологи (126,1%) и педагоги (123,3%)'.

Имеются данные, которые показывают, что в развитых странах мира из года в год наблюдается

рост уровня интеллектуального развития населения (по тестам Векслера). В Японии, например,

которая по коэффициентам интеллекта занимает одно из первых мест среди стран мира (выше

показатели только в США), в каждом следующем поколении коэффициент интеллекта

увеличивается приблизительно на 7 единиц в возрастном диапазоне от 6 до 59 лет, причем его

рост, как выяснилось, имеет не генетическую природу, а зависит от среды, в частности от

улучшения здоровья, качества питания населения, обучения и воспитания.

Низкие тестовые показатели интеллекта не всегда говорят о слабых способностях человека. Это —

один из наиболее важных моментов, который необходимо учитывать при определении результатов

тестирования и их интерпретации. Если ребенок не выполнил тестовое задание, то надо быть

очень осторожным в определении на этой основе перспектив его интеллектуального развития.

ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Рассмотрим наиболее известные теории, объясняющие процесс мышления. Их можно разделить на

две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не

изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу

которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном

формируются и развиваются прижизненно.

Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как

совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с

целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что

соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в

потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) по мере взросления организма.

Эта идея априорно существующих интеллектуальных способностей — задатков — характерна для

многих работ в области

'Данные по книге: Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. — М., 1989.

294

мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в

гештальттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать

структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.

В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы.

Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне

детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой

следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.

Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой