Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

соответствующими им. Это значит, писал Л.С.Выготский, что движение семантики и звучания

слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.

Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не

всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем

уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь

частичное их слияние.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в

отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью,

фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней ре-

326

чи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается

подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.

Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Ее

примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов»

понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Таким людям нет, например, никакой

необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в

каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и

так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно,

осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для

себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их

обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом

мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции

смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и

другими ассоциациями. Во внутренней же речи — и в этом состоит ее главная отличительная

особенность — преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать,

что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое,

глубокое смысловое содержание.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное

слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы

обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-

трех объединенных в нем слов. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя

смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.Выготский, «концентрированным

сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы

использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из

подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми

мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей

можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс

мышления «чистыми значениями».

327

А.Н.Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный

артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для

реализации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие1. В

результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения

арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо выученные стихи

или произносить одни и те же простые слоги (например, «ба-ба» или «ля-ля»), было установлено,

что как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при

отсутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминались лишь

отдельные слова, а их смысл не улавливался. Это означает, что мышление в ходе чтения

присутствует и обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу

артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых,

собственно, и состоит внутренняя речь.

Еще более показательными, чем со взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты,

проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции

в процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьезные затруднения в

чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.

Письменный текст — это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма

длительный и сложньш путь умственной работы по переводу смысла в значение. На практике этот

перевод, как показал А.Н.Соколов, также осуществляется с помощью скрытого от сознательного