Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

контроля активного процесса, связанного с работой артикуляционного аппарата.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь.

Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не

предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в

данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего

дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.

Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную

задачу, размышляя вслух,

■См.: Соколов АН. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Хрестоматия по

общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

328

произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому, по-видимому,

обращенные к другому, но не предполагающие обязательного ответа с его стороны.

Эгоцентрическая речь — это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько

само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической

функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном счете

перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность

его эгоцентрической речи возрастает.

При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На

убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л.С.Выготский, как на

усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней.

Ему возражал Ж.Пиаже, который полагал, что эгоцентрическая речь — это рудиментарная,

пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю. В самой такой речи он

видел проявление несоци-ализированности, аутизма мысли ребенка. Постепенное исчезновение

эгоцентрической речи было для него признаком приобретения мыслью ребенка тех качеств,

которыми обладает логическое мышление взрослого. Спустя много лет, познакомившись с

контраргументами Л.С.Выготского, Ж.Пиаже признал правильность его позиции.

До сих пор мы говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированной

речи, которая рано или поздно в конечном счете превращается в мысль. Мы убедились в том, что

мышление в своем развитии имеет собственные, независимые от речи истоки и' следует

собственным законам в течение длительного периода времени, пока мысль не вливается в речь, а

последняя не становится интеллектуализированной, т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на

самых высоких уровнях своего развития речь и мышление не совпадают полностью. Это означает,

что свои корни и законы онтогенетического развития должны быть и у речи. Рассмотрим

некоторые из них.

Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам,

странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в структуре и

содержании современных языков разительны, в целом процесс усвоения ребенком своей родной

речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с

329

удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у

них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К

возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду

ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети

оказываются в состоянии разговаривать достаточно свободно.

Одногодовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей

действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей

обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети

практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления,

соответствующие усваиваемым словам. В таких подготовленных предыдущим опытом

социализации условиях для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно

связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков,

соответствующими отдельными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетнему возрасту

также уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5—2,5 года. На этом этапе

дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (двух-трех-словные),

причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют

довольно быстро.