Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности

в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые

люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения (в

виде готовых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться

пользоваться), обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою

очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия,

быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу. Те

задатки, которые необходим^ для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого

складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем уже не

природное, а социальное его развитие, включая становление множества таких способностей,

аналога которым нет даже у весьма высокоразвитых животных.

Утверждение о том, что у человека нет готовых биологических задатков к развитию социальных

способностей, не означает отсутствия у этих способностей анатомо-физиологической основы

тогда, когда они становятся полностью развитыми. Эта основа есть, но также не является

врожденной. Она представлена так называемыми функциональными органами, представляющими

собой прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и

физиологически обеспечивающие функционирование и совершенствование соответствующих

способ-

13*

387

ностей. Формирование функциональных органов у человека становится важнейшим принципом

его онтогенетического морфо-физиологического развития, связанного со способностями.

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если

человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие

способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно

выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы

будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих

складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут

протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем

проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно

выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с

рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее

органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он

обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до

6—7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и

функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними

и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала

формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых

выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных

способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и

ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу

развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние

на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный

толчок к развитию получают многие двигательные,

388

конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие

способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают

особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное

совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-

либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней

способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по

себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются

соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может

рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как

органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности,

обогащая их.