Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Для исследования познавательных процессов в студенческом

и более старшем возрасте можно использовать те же самые ме-

тодики, которые были подробно описаны в предыдущей главе.

Однако число их в данном случае можно существенно сократить

за счет исключения, например, тех методик, с помощью которых

оценивается объем зрительной и слуховой кратковременной и

оперативной памяти. Указанные особенности данных видов па-

мяти у взрослых людей, как правило, изменяются мало, во вся-

ком случае — не улучшаются, если для этого не проводится спе-

циальных упражнений. Да и сами такие упражнения вряд ли в

состоянии существенно улучшать или долгое время поддержи-

вать на высоком уровне кратковременную и оперативную память,

так как, во-первых, оба вида памяти с возрастом ухудшаются по

естественным причинам; во-вторых — потому, что они, как не-

продуктивные (имеется в виду непроизвольная, непосредствен-

ная и механическая кратковременная и оперативная память) мало

используются в жизни взрослым человеком. Гораздо большая на-

грузка приходится на долговременную память, а также на про-

извольную, логическую и опосредованную кратковременную и

оперативную память.

В связи со сказанным для оценки состояния памяти взрос-

лого человека вполне достаточно получить данные о динамике

процесса заучивания, в который фактически одновременно вклю-

чены все основные виды памяти и ее процессы.

Примерно то же самое можно сказать и о внимании. В сту-

денческом и в более старшем возрасте нет, как правило, особой

необходимости вновь повторно возвращаться к психодиагности-

ке объема внимания и отдельно оценивать такие свойства вни-

мания, как распределение и переключение. Гораздо важнее иметь

интегральные характеристики внимания и портативную мето-

дику, которая позволяет их оценивать. Желательно, в частности,

иметь два комплексных показателя внимания: продуктивность

и устойчивость, распределение и переключение. Кроме того, це-

лесообразно в методике, оценивающей эти свойства внимания,

14 НемовКн. 3

417

Часть I. Психологическая диагностика

заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на

буквенный текст, используемый в методике «Корректурная про-

ба». Взрослым людям по роду профессиональной деятельности —

там, где их внимание играет существенную роль, — чаще всего

приходится иметь дело с разного рода буквенными тестами и поч-

ти никогда — с кольцами того типа, которые применяются в ме-

тодике Ландольта.

Что касается мышления, то для психодиагностики интеллекта

взрослых людей вполне достаточно, на наш взгляд, применить,

например, тест Айзенка, фрагменты (подшкалы) которого были

описаны в предыдущей главе. Этот тест включает в себя, кроме

двух специальных подшкал, представленных в данной книге в

комплексе методик для подростков и старших школьников, пять

подшкал общего назначения. Поэтому при проведении психо-

диагностики интеллекта взрослых людей вполне можно ограни-

читься двумя-тремя наугад выбранными общими подшкалами,

в частности — теми, которые не вошли в содержание тестирова-

ния подростков и старших школьников.

Выбор методов психодиагностики способностей, а также зна-

ний, умений и навыков взрослых людей зависит от рода их дея-

тельности. Поскольку в данной учебной книге речь идет о педа-

гогической деятельности, то мы сочли целесообразным включить

в систему психологического тестирования способностей специ-

альную методику под названием «Педагогические ситуации».

Она позволяет оценивать умение студента, учителя или родите-

ля находить педагогически правильные выходы из сложных си-

туаций общения с детьми.

Как и во всех предыдущих случаях (психодиагностика до-

школьников, младших школьников, подростков и старших

школьников), результаты обследования студентов, учителей и

родителей рекомендуется систематически вносить в Индивиду-

альную карту психологического самоконтроля взрослого чело-

века, форма которой приводится в конце этой главы. Порядко-

вые номера описываемых далее психодиагностических методик

соответствуют порядковым номерам граф в Индивидуальной

карте психологического самоконтроля взрослого человека.

418

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Методика «Корректурная проба»

По процедуре своего применения данная методика мало чем

отличается от методики «Кольца Ландольта». Разница между ними

состоит лишь в том, что вместо матрицы с кольцами в методике

«Корректурная проба» в качестве стимульного материала ис-

пользуется лист бумаги среднего книжного формата с рядами

строчных букв, расположенных в случайном порядке без интер-

валов (табл. 25).

При оценке продуктивности и устойчивости внимания ис-

пытуемый получает задание искать и вычеркивать из текста ка-

кую-либо букву. Все остальное, включая анализ, оценку и ин-

терпретацию результатов, такое же, как в методике Ландольта.

При оценивании с помощью этой методики распределения и

переключения внимания испытуемый получает более сложное

задание: работая 5 минут, в течение первой минуты искать и за-