Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

нен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в

котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений

или навыков, например: «Для того, чтобы было весело». Если по-

сле дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью от-

ветил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же

ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после допол-

нительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он полу-

чает 0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла сле-

дует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по

результатам обследования при помощи данной методики) явля-

ется ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не

менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться

ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обу-

чению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следую-

щая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обыч-

но занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь

учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно пол-

но и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы счи-

таться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать пра-

172

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

вильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему во-

просов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со-

всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку допол-

нительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ре-

бенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне го-

товности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос,

обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правиль-

но понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может по-

лучить по этой методике, равно 10. Считается, что он практичес-

ки психологически готов идти учиться в школу, если правиль-

ные ответы получены как минимум на половину всех заданных

вопросов.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ

Внимание — один из главных психологических процессов, от

характеристики которого зависит оценка познавательной готов-

ности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной дея-

тельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно

в начальный его период, непосредственно связаны с недостатка-

ми в развитии внимания. Они могут быть устранены, если зара-

нее, как минимум за год до поступления в школу, известны ин-

дивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на

котором оно находится в данный момент времени.

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это

особенно касается его природно обусловленных видов: непосред-

ственного и непроизвольного) и его основные характеристики с

возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со време-

нем при достаточных и систематических усилиях можно изба-

виться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это

объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания

можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.

Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть воспол-

нена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой

объем внимания как недостаток преодолевается за счет повыше-

173

Часть 1. Психологическая диагностика

ния продуктивности внимания; недостатки зрительного внима-

ния могут быть частично уравновешены преимуществами слу-

хового и двигательного внимания; дефицит механического — раз-

витостью логического внимания и т.д.

В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие,

при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устой-

чивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания де-

тей. Под устойчивостью внимания понимается его способность

сохраняться на одном и том же, достаточно высоком уровне в те-

чение длительного периода времени. Распределение внимания

понимается как такая его характеристика, которая позволяет од-

новременно держать в сфере внимания много разных объектов и

воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же ха-

рактеристика внимания относится к способности удерживать в

сфере внимания большое пространство или значительную часть

площади некоторого объекта. Переключение внимания рассмат-

ривается как такое его свойство, которое позволяет человеку пе-

реключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от

первого и сосредоточиваться на втором. Здесь учитываются ско-

рость такого переключения, а также время, необходимое для кон-

центрации внимания на новом объекте. Объем внимания — это