Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

телей памяти по порядку, но прежде сделаем следующее замеча-

ние, которое необходимо принимать во внимание в процессе пси-

ходиагностики памяти.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его вни-

мание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно,

по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо де-

лать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касает-

ся общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребен-

ка, то они имеют условное значение и только в общем характе-

ризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к ча-

стным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные нахо-

дятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уве-

ренностью судить о том, что память ребенка хорошая или сред-

няя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, мо-

гут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некото-

180

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

рых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выво-

дах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на

частные показатели.

Методика 7. Определение объема

кратковременной зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух

рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части ри-

сунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)

Рис. 48. Стимульные изображения ломаных линий для методики определения

объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти.

Рис. 49. Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений

в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти.

181

Часть 1. Психологическая диагностика

с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и за-

помнил на каждой части рис. 48. По результатам двух опытов

устанавливается среднее количество линий, которое он воспро-

извел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ори-

ентация которой не намного отличаются от длины и ориентации

соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение на-

чала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении

угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспро-

изведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго чело-

век может хранить и использовать в процессе решения задачи ту

информацию, которая необходима для поиска правильного ре-

шения. Время удержания информации в оперативной памяти

служит ее основным показателем. В качестве дополнительной

характеристики оперативной памяти можно использовать коли-

чество ошибок, допускаемых ребенком во время решения зада-

чи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохра-

нением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели

можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку

последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-за-

дания, представленные в виде шести по-разному заштрихован-

ных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной кар-

точки она убирается и вместо нее предлагается матрица, вклю-

чающая 24 разных треугольника (рис. 51), среди которых нахо-

дятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что ви-

дел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы

отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображен-

ных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти яв-

ляется частное от деления времени решения задачи в мин на чис-

ло ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

182

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Рис. 50. Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике

оценки оперативной зрительной памяти.

183

Часть 1. Психологическая диагностика

Рис. 51. Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с

треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.

184

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице тре-

угольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо

причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают сле-

дующим образом. По всем четырем карточкам определяется ко-

личество правильно найденных на матрице треугольников и их

общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно

указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6,

и полученный результат рассматривается как среднее количест-

во допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием,

которое в свою очередь получается путем деления общего суммарно-

го времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.

Момент окончания времени работы ребенка над поиском тре-

угольников в общей матрице определяется экспериментатором

при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?»

Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и