РАСколдовать особенного ребенка. Как одна семья нашла выход там, где его не было

Все мамы знают, что совсем маленькие дети не особо стремятся к совместной игре. Они просто сидят рядом (в песочнице, например) и играют «параллельно». Например, насыпают песок в различные емкости, делают «куличики», катают машинки.

Зачатки ролевой игры возникают, когда дети начинают понимать смысл очередности действий. Например, игра в салочки (догонялки), или прятки, или перекидывание мяча друг другу. Между двумя этими стадиями есть небольшая ступенька, когда можно делать что-то одновременно, но это будет очень весело, наполнено звуками и эмоциями. При этом очередности не предполагается. Это, например, «плюхание» в воде. Когда летят во все стороны брызги, раздается визг, кто-то хохочет, все хотят ударить по воде посильнее. Или прыжки (на кровати, на батуте).

В развивающих тренингах часто используют игру «салют», когда что-то сыпучее (мелкие игрушки, конфетки, шарики, бумажки) подбрасывают вверх, осыпая всех вокруг. Здесь тоже очередность не важна. Но зато есть совместно переживаемые эмоции. Вот это и надо использовать на раннем этапе работы.

ВЫВОДЫ

Очень полезно создать вокруг ребенка благожелательную среду, в которой будут другие дети. Кто это будет: соседи, родственники, дети друзей – не так важно. Важно безусловное принятие ребенка в группу. Формирование микрогруппы, в которой кто-то является нормотипическим ровесником, кто-то младше, но близок по уровню развития, с поддержкой со стороны взрослых и созданием доброжелательной атмосферы, очень полезно.

Проявите заинтересованность в этом. Насколько естественным будет данный процесс, во многом зависит от вашего участия, личной отзывчивости, такта и, главное, – желания. Не переживайте из-за разбитой посуды и испорченных вещей (как вариант – создайте безопасную обстановку, замените люстры плафонами, уберите все, что может разбиться и быть повреждено, застелите пространство матами и подушками). Желание общаться – главный приз на этом этапе.

<p>Глава 7. «Взятка»</p>

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

Сереже три года и семь месяцев. После поездки в Москву и обследований пришла пора возвращаться в садик. В летнее время в садике в группах проводили ремонт, воспитатели уходили в отпуск. Группы в детском саду укрупнили, воспитатели поменялись.

Каждое утро мы ведем сына в детский сад, и каждое утро повторяется один и тот же сценарий: Сережа заходит в группу с истерикой. И ведь не спросишь: «Что случилось?» Ответить он не может. Мы с мужем, совершенно измученные, разъезжаемся на работу.

Я понимаю: что-то не так. Ребенку некомфортно, что-то же вызывает такую реакцию на ситуацию. Может, обижают ребята из группы? Грубо обращаются воспитатели?

В то время альтернатив государственным детским садам не было. Не было групп выходного дня, частных детских садов, групп короткого пребывания, да еще в присутствии родителей – не было. Да и, честно говоря, уровень доходов у нас был таким, что частный садик мы могли и не осилить.

Надо добавить, что это было время, когда везде в учреждениях чего-то не хватало. Несмотря на бесконечные поборы, простые воспитатели получали маленькую зарплату, в группах не было самого необходимого.

Не деньги же им давать? Не принято, да и не возьмут – в то время это не приветствовалось. Но я понимала, что мне надо как-то их… замотивировать.

В какой-то из дней я наконец решилась. После очередной утренней истерики, перед тем как забрать ребенка из садика, я зашла в местный магазин промтоваров и накупила огромный пакет всякой всячины, начиная от туалетной бумаги и заканчивая кремами для рук и лица для воспитателей. Притащила все это в группу. «Вот, – говорю, – спонсорская помощь!» Улыбнулись. Взяли.

Хотите – верьте, хотите – нет, но ребенок со следующего дня плакать перестал.

КОММЕНТАРИЙ

В Национальном стандарте Российской Федерации установлен комплекс услуг семьям, в которых есть дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Там же определено их право на получение достойного и полноценного образования.

На практике ситуация (во всяком случае в начале 2000-х) была несколько иная. Если специализированная медицинская и психологическая помощь была еще как-то доступна, то доступ к посещению дошкольных учреждений был не всегда.

В последнее время появился новый термин – ИНКЛЮЗИЯ («включенность»), который означает интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные организации, что должно дать им возможность реализовать свое право на образование. В основу положен гуманистический принцип педагогики и психологии.

Инклюзивная модель должна позволить получить образование детям с разными возможностями.

В документах ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартах) [14] отражены задачи по охране и укреплению физического и психического благополучия детей, в том числе эмоционального благополучия, обеспечению равных возможностей и созданию благоприятных условий для развития, учитывая особенности каждого ребенка и уважение к его личности.