Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Часто встречается также в «социально безвыходной» ситуации, когда, например, в небольших городках с небогатым рынком труда просто нет других вариантов профессий. Подростка при такой стратегии ориентируют после школы (учебы) жить и работать в родном населенном пункте.

Стратегия 2. «Не делай, как я». Подростку предлагается выбрать любую профессию, кроме той, в которой трудятся родители. Характерна для семей, в которых трудовая судьба взрослых не сложилась. При успешной реализации этой стратегии после окончания школы молодые люди ищут любую возможность оторваться от родителей как материально, так и территориально.

Стратегия 3. Компенсаторная. Обычно дополняет и уточняет предыдущую. Встречается, когда родители (бабушки-дедушки) с детства очень сильно хотели быть кем-то (музыкантом, спортсменом, ученым, бизнесменом), но по каким-то причинам (социальным, материальным, психологическим, физиологическим) не смогли реализовать свою мечту. Поэтому все свои детские чаяния они возлагают на ребенка, которому подыскивают необходимую школу, кружок, секцию, педагогов. То есть с самого раннего детства пытаются обеспечить необходимую среду профессионального развития. В результате у подростка есть выбор из двух вариантов: согласиться с выбором своих родителей и стать, как правило, довольно заурядным профессионалом (исключения бывают, но редко) или проявить характер и уйти из-под опеки взрослых в свободное плавание самостоятельного профессионального определения.

Секреты психологии

Понять, что выбрал «не свою» профессию, молодой человек может не сразу: гибкость развивающейся психики позволяет молодым людям адаптироваться к любому, даже самому не подходящему для себя виду занятий. Поэтому многие дети поступают-таки в выбранный родителями вуз и даже худо-бедно в нем учатся. Но рано или поздно придет разочарование в выбранной профессии и встанет болезненный вопрос о переквалификации.

Марина Кравцова

Стратегия 4. «Успеет наработаться». Проявляется в том, что родители (не только «продвинутые» в традициях европейской ювенальной педагогики) пресекают любые самопроизвольные попытки подростка поработать («мал еще!») и таким образом получить какие-то представления о трудовой деятельности и своем месте в ней. В итоге, вырастая из возраста естественного приобретения первого трудового опыта (до периода полового созревания) без такого опыта, подросток формирует стойкое желание как можно дольше быть нетрудоспособным «ребенком». Если же все-таки ему приходится выбирать профессию, то оказывается, что он имеет смутные представления не только о профессиях, но и о своих способностях в их овладении. Выбор профессии в этом случае происходит «методом тыка» (куда удастся, как повезет) и растягивается на многие годы, порой до пенсионного возраста.

Если вас по каким-то причинам не устраивают реальные модели, описанные выше, попробуем распутать клубок профориентации самостоятельно. И начнем распутывать его, как и настоящий клубок, с конца.

Результатом профориентации является трудоустройство. Если профориентация была успешной, то и трудоустройство будет удачным. И будущая профессионально-трудовая карьера также сложится хорошо. А для любого трудоустройства необходимо, чтобы в одной точке пространства-времени встретились человек со своими знаниями, умениями, навыками, желаниями, мотивами и свободное (!) рабочее место, где эти умения как раз и могут быть использованы в трудовой деятельности.