Развивающийся разум. Как отношения и мозг создают нас такими, какие мы есть

Некоторые авторы используют понятие «теория следов» для описания процессов кодирования, хранения и воспроизведения памяти. С этой точки зрения энграмма (след памяти) имеет как «суть опыта» (общее представление о том, что вы были во Франции на Эйфелевой башне), так и конкретные детали.²⁴ Со временем детали опыта могут начать исчезать и становятся не так тесно связаны друг с другом. Суть, однако, может оставаться легко доступной, достаточно точной. Когда мы пытаемся воспроизвести «первоначальное воспоминание», то можем сначала обратиться к сути опыта («Я был на Эйфелевой башне, когда мне было немного за двадцать»), а затем попытаться воспроизвести детали. На этот процесс реконструкции может сильно влиять окружающая среда, контекст и другие факторы – например, текущие эмоции и наше восприятие ожиданий тех, кто нас слушает.²⁵ Память – это не статичное явление, а набор активных процессов. Даже самые «конкретные» переживания вроде воспоминания об архитектурном объекте на самом деле представляют собой динамические репрезентативные процессы. Воспоминание – это не просто реактивация старой энграммы; это конструирование нового профиля нейронной сети, которое учитывает особенности старой энграммы и также содержит элементы воспоминаний из других переживаний. На этот процесс влияет и текущее состояние разума.

Имплицитная память: Ментальные модели, поведение, образы и эмоции

С первых дней жизни человек воспринимает окружающую его среду. Исследования показали, что младенцы способны демонстрировать воспоминания об опыте в форме поведенческого, перцептивного, соматосенсорного и эмоционального знания.²⁶ Многочисленные примеры показывают, насколько активны младенцы в восприятии и изучении окружающей их среды. Малыши могут поворачивать голову в ответ на выученный стимул. Они могут воспринимать визуальные паттерны и даже соотносить их с другими модальностями восприятия, такими как осязание или звук. Если ребенка напугает громкий шум, связанный с определенной игрушкой, он расстроится, когда ему покажут эту игрушку в другой раз. Эти формы памяти называются «имплицитными». Они доступны в раннем детстве, но считается, что такая память не связана с внутренним ощущением, что что-то вспоминается. Младенец, который видит игрушку, просто расстраивается; он, вероятно, не думает: «О да, я помню эту игрушку. Она раньше сильно шумела. Возможно, она сделает это снова. Только не это!» Нейронные сети (если верить теории Хебба) автоматически связывают зрительный образ игрушки с внутренней эмоциональной реакцией страха.

Имплицитная память задействует части мозга, которые не требуют сознательной обработки в процессе кодирования или воспроизведения.²⁷ В процессе извлечения реактивирующиеся профили нейронной сети включают цепочки в мозге, которые являются фундаментальной частью нашего повседневного опыта: поведение, эмоции, телесные ощущения и образы. Имплицитные элементы составляют часть основы нашего субъективного самоощущения, «фильтрующего» наш опыт в текущий момент: мы действуем, чувствуем и что-то воображаем, не осознавая влияния прошлого опыта на нынешнюю реальность.

Имплицитная память опирается на структуры мозга, которые интактны при рождении, созревают в процессе развития и остаются доступными для нас на протяжении всей жизни. В частности, это миндалевидное тело и другие лимбические, а также корковые области (для эмоциональной памяти), базальные ганглии и моторная кора (для поведенческой памяти) и перцептивная кора (для перцептивной памяти). Соматосенсорная (телесная) память также является частью имплицитных процессов. Область репрезентации внешних ощущений – преимущественно соматосенсорная кора; ощущение внутреннего состояния тела в значительной степени опосредовано орбитофронтальной корой, передней островковой долей и передней поясной корой. Интегрированная карта тела и карта внутреннего телесного состояния, так называемая интероцепция или «шестое чувство», обрабатываются преимущественно правым полушарием мозга.²⁸

Ментальные модели

Младенческий мозг, нейронная сеть которого быстро развивается, способен обнаруживать между повторяющимися переживаниями сходства и различия. Разум умеет суммировать и создавать обобщенные представления. Это фундаментальный аспект обучения. Обобщения составляют основу «ментальных моделей» или «схем», которые помогают младенцу (да и нам, взрослым) интерпретировать переживания настоящего момента, а также предвидеть будущие. Ментальные модели – это основные составляющие имплицитной памяти. Разум использует ментальные модели мира, чтобы быстрее оценить ситуацию и определить, что нам может предложить следующий момент времени.