Техносоциализм. Как неравенство, искусственный интеллект и климатические изменения создают новый миропорядок

Основной целью обучения в большинстве образовательных систем было обретение грамотности, хотя помимо этого преподаватели просвещали учеников в вопросах культуры и религии, не оставляя без внимания изобразительное искусство, музыку, скульптуру и архитектуру. Вплоть до XVIII века, когда правительства начали рассматривать возможность институционализации образования, оно оставалось в основном частным либо церковным. Появление во Франции в 1880-х годах государственного светского образования было связано с деятельностью министра народного просвещения, который стремился вырвать молодежь из-под власти католической церкви и монархии.

Государственные системы общественного образования начали возникать во времена промышленной революции вместе с модернизацией общества. Развертывание системного образования происходило параллельно с введением законов о детском труде. Если раньше обучение в значительной степени зависело либо от вашего ученического прилежания, либо от академической успеваемости, либо от богатства вашей семьи, то системы всеобщего образования должны были предложить гораздо более последовательные учебные программы и методологию. Кроме того, правительства рассматривали образование как механизм формирования упорядоченного социального и политического поведения. И правда, многие сравнивают сегодня современную классную комнату с системой снабжения заводских производственных линий, возникших в начале XX века. Учеников начальных и средних школ обучали быть послушными трутнями, получать инструкции от начальника, запоминать процесс или набор правил, выполнять поставленную задачу, а затем переходить к следующему предмету в производственной цепочке. Вам приказывали поднимать руку, чтобы вы могли поделиться своими мыслями, а экзамены и тестирование подкрепляли необходимость заучивания наизусть, а не подпитывали творческое мышление.

Обучение для будущего

Возможно, за последние 150 лет современная система образования и подтвердила свою эффективность, но всё более и более мы приходим к тому, что сегодня она не способна подготовить наших детей к следующим двадцати и более годам. Есть несколько факторов, вызывающих изменения в секторе образования, в том числе избыточность существующей модели, новые технологии, новые рынки, изменение требований работодателей, а также самих учащихся и увеличивающийся разрыв между имеющимися возможностями учителей и учебных заведений и потребностями рынка.

Повсеместное распространение и демократизация образования привели к той ситуации, когда большее ведет к меньшему: больше программ, больше студентов, больше времени на обучение; но менее актуальные курсы, меньше студентов, изучающих то, что действительно необходимо для работы в настоящем и будущем мире, и меньше времени тратится на развитие навыков, которые сохранят свою устойчивость и полезность в экономике, управляемой ИИ. Причина этих неудач кроется отчасти в финансах, отчасти в социуме, а отчасти – в равнодушии многих из тех, кто контролирует образовательное будущее студентов.

В 2014 году Илон Маск забрал своих пятерых сыновей из лосанджелесской школы Мирмана для одаренных детей. В кампусе SpaceX в Хоторне, штат Калифорния, Маск решил создать образовательный кампус нового типа, который будет обучать его детей и детей других сотрудников SpaceX жизни в грядущем мире. Маск нанял одного из лучших мирманских учителей, Джошуа Дана, управлять этой новой школой, которую он назвал Ad Astra[134].

«Сегодня более 30 учеников в возрасте от 7 до 14 лет (включая детей Маска) учатся по программе, насыщенной естественными науками, математикой, инженерией, робототехникой и изучением искусственного интеллекта. Практически всё в Ad Astra нетрадиционно, от оценок (их нет) до секретности процесса поступления».

– «Три вопроса о заявке в частную школу Илона Маска», Коринн Пуртилл, Quartz, ноябрь 2018 г.