Университет третьего поколения

Совокупность элементов Пятиугольника инноваций можно назвать корпоративной инновационной системой. Этот термин основан на концепции национальной инновационной системы, предложенной Кристофером Фрименом[297] вместо более раннего термина «инфраструктура ноу-хау»[298]. Отправной точкой его теории являются данные наблюдений, свидетельствующие о том, что национальная среда может оказывать значительное влияние на стимулирование и содействие или сдерживание и препятствование инновационной деятельности компаний. Первоначально считалось, что только количественные и качественные характеристики национальных систем НИОКР и образования влияют на состояние промышленных инноваций в стране. В качестве индикаторов технологических изменений были приняты оценки уровня НИОКР, полученные, например, при анализе научно-технической политики стран (Science Policy Reviews), проводимом Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). В 1950-е и 1960-е гг. стало появляться все больше доказательств того, что темпы технологических изменений и экономического роста в большей степени зависят от экономически эффективной диффузии технологий, чем непосредственно от затрат на НИОКР. Успех инноваций во многом определяется эффективной коммуникацией между рынком и операционными подразделениями компании, с одной стороны, и ее специалистами в области технологий – с другой. При этом часто требуется (особенно в отраслях, где работает множество малых предприятий, например в сельском хозяйстве) создать организации, осуществляющие трансфер или передачу ноу-хау от поставщиков пользователям[299]. Поучительный вывод из этого обсуждения состоит в том, что аналогичный подход справедлив и применительно к крупным компаниям, где роль такого посредника могут играть конструкторские центры.

Приложение 2

Обучение техностартеров

A2.1. Модель воронки и синхронизованное обучение

Как видно из исторического обзора, проведенного в главе 1, цель средневековых университетов, или университетов первого поколения, состояла в подготовке важных для общества профессионалов (специалистов в области богословия, медицины и права), и они не были спроектированы для подготовки ученых-исследователей. Эта задача была включена в повестку деятельности университетов второго поколения (гумбольдтская модель) при сохранении у них цели готовить специалистов. В университетах третьего поколения в спектр задач при подготовке студентов добавляется подготовка предпринимателей (см. табл. А2.1). Обучение специалистов, ученых и предпринимателей может вестись по программам бакалавриата, магистратуры, аспирантуры и дополнительного профессионального образования.

В настоящем приложении мы рассмотрим модель воронки, используемую для построения образовательных программ в области предпринимательства. Модель состоит из ряда этапов, на каждом из которых глубина изучения предмета возрастает, а число студентов уменьшается, поскольку студенты, утратившие интерес к обучению предпринимательству, покидают программу[300] (см. рис. А2.1).

Эти этапы каскадируются следующим образом:

1. На первом этапе интерес студента к предпринимательству пробуждается посредством ознакомительной программы или обязательной учебной дисциплины[301] – например, «Введение в предпринимательство». Освоив ее, студент может тем самым завершить обучение предпринимательству или решить продолжить обучение на следующем этапе.

2. Студенты, у которых теперь возрос интерес к предпринимательству, могут изучить базовую дисциплину – например, «Превращение технологии в бизнес». Освоив ее, студент может либо отказаться от дальнейшего участия в программе обучения предпринимательству, либо перейти на следующий этап.

3. На следующем этапе студент может взять элективный курс продвинутого уровня – например, «Основы предпринимательства». После его окончания наступает первая так называемая «точка невозврата».

4. Первая «точка невозврата», в которой студенту предстоит выбрать одну из трех возможных опций:

a) стать предпринимателем и продолжить обучение на следующем этапе;

b) не начинать предпринимательскую деятельность, но найти работу в области, близкой к предпринимательской сфере, – например, в фонде венчурного капитала, в области управленческого консалтинга или в бюро по защите интеллектуальной собственности. Для студентов, прошедших первые три этапа подготовки техностартеров, открывается заманчивая перспектива работы в качестве «интрапренера», т. е. предпринимателя внутри крупной корпорации;

c) забыть о карьере предпринимателя.