Устойчивость. Как выработать иммунитет к стрессу, депрессии и выгоранию

Лезель Ф. и Бендер Д.: От общих защитных факторов к конкретным защитным процессам: концептуальные основы и результаты исследований психологической устойчивости (Von generellen Schutzfaktoren zu spezifischen protektiven Prozessen: Konzeptuelle Grundlagen und Ergebnisse der Resilienzforschung). В: Опп Г. и Фингерле М. (2008): Что делает детей сильными. Воспитание между риском и психологической устойчивостью (Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz). Издательство «Ernst-Reinhardt», Мюнхен.

Лезель Ф., Бильманн А., Штеммлер М. и Яурш С. (2006): Профилактика поведенческих проблем в дошкольном возрасте: оценка обучения родителей и детей по программе EFFEKT (Prävention von Problemen des Sozialverhaltens im Vorschulalter: Evaluation des Eltern-und Kindertrainings EFFEKT). «Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie», выпуск 35, стр. 127.

Лезель Ф., Хакер С., Яурш С., Рункель Д., Штеммлер М. и Айхманн А. (2006): Учимся решать проблемы. Развитие социально-когнитивных компетенций у младших школьников (Training im Problemlösen (TIP). Sozial-kognitives Kompetenztraining für Grundschulkinder). Университет Эрлангена-Нюрнберга, психологический институт.

Майр Т. и Улих М. (2006): Наблюдение и поддержание за базисными компетенциями у детей – лист наблюдения PERIK (Basiskompetenzen von Kindern begleiten und unterstützen – der Beobachtungsbogen Perik). «Kindergarten heute», выпуски 6,7, стр. 26.

Опп Г. и Фингерле М. (2008): Что делает детей сильными. Воспитание между риском и психологической устойчивостью (Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz). Издательство «Ernst-Reinhardt», Мюнхен.

Опп Г. и Тайхманн Дж. (2008): Позитивная культура общения со сверстниками: лучшие практики в Германии (Positive Peerkultur: Best Practices in Deutschland). Издательство «Julius Klinkhardt», Бад-Хайльбрунн.

Шик А. и Сирпка М. (2010): Развитие социально-эмоциональных навыков с Faustlos: концепция и оценка учебных программ Faustlos (Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen mit Faustlos: Konzeption und Evaluation der Faustlos-Curricula). Bildung und Erziehung, выпуск 63, стр. 277.

Как много времени мама должна проводить с ребенком?

Ади-Япха Е. и Кляйн П. С. (2009): Взаимосвязь между качеством воспитания и когнитивными способностями детей, получивших разный объем ухода (Relations between parenting quality and cognitive performance of children experiencing varying amounts of childcare). «Child Development», выпуск 80, стр. 893.

Анерт Л. (2010): Насколько много времени мама должна проводить с ребенком? Привязанность – обучение – уход (Wieviel Mutter braucht ein Kind? Bindung – Bildung – Betreuung). «Spektrum Akademischer Verlag», Гейдельберг.

Анерт Л., Рикерт Х. и Ламб М. Е. (2000): Совместная забота о ребенке: сравнение домашнего ухода и ясельных групп детского сада (Shared caregiving: Comparison between home and child care). «Developmental Psychology», выпуск 36, стр. 339.

Берндт С. (2008): Образованный младенец. Никогда больше люди не учатся так много, как в первые несколько лет своей жизни. Раннее развитие детей более выгодно для общества, чем любой элитный университет (Der gebildete Säugling. Nie wieder lernen Menschen so viel wie in den ersten Jahren ihres Lebens. Kinder früh zu fördern, bringt der Gesellschaft mehr Gewinn als jede Eliteuniversität). «SZ Wissen», 10 мая.

Бредоу Р. (2010): «Мамы, расслабьтесь!» Психолог в области возрастного развития Лизелотта Анерт об эмоциональных потребностях маленьких детей, требованиях к родителям и воспитании детей у коренных народов (Die Entwicklungspsychologin Lieselotte Ahnert über emotionale Bedürfnisse von Kleinkindern, Anforderungen an die Eltern und die Fremdbetreuung bei Naturvölkern). «Der Spiegel», 8 марта.

Кэмпбелл Ф. А., Рами С. Т., Пунгелло Е. П., Шпарлинг Дж. и Миллер-Джонсон С. (2002): Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian, ориентированного на подростков (Early childhood education: young adult outcomes from the Abecedarian project). «Applied Developmental Science», выпуск 6, стр. 42.

Фритши Т. и Ойш Т. (2008): Экономическая выгода дошкольного образования в Германии. Экономическая оценка долгосрочных образовательных эффектов на детей, посещающих ясли (Volkswirtschaftlicher Nutzen von frühkindlicher Bildung in Deutschland. Eine ökonomische Bewertung langfristiger Bildungseffekte bei Krippenkindern). Фонд «Bertelsmann», Билефельд.

Хекман Дж., Мун С. Х., Пинто Р., Савельев П. и Явитц А. (2010): Анализ социальных экспериментов в том виде, в каком они реализованы: повторная проверка результатов дошкольной программы «HighScope Perry» (Analyzing social experiments as implemented: a reexamination of the evidence from the HighScope Perry Preschool Program). Исследовательский институт по вопросам будущего трудовой занятости (IZA). № 5095.