Эмоциональный интеллект для детей и родителей. Учимся понимать и проявлять эмоции, управлять ими

Мышление, внимание, память

Ну вот мы и дождались самой настоящей конкретики в вопросах подготовки к школе. Каждый воспитатель, каждый педагог, каждый психолог скажет родителям дошкольника, что надо бы перед школой поработать над мышлением, потренировать память и внимание.

Это действительно так! Но хитрость в том, что без хорошего эмоционального подкрепления развивающие занятия рискуют стать для ребенка и его родителей сущим наказанием. Почему? Причин много. Негативная реакция на ошибки или затруднения. Отказ от любимых занятий в пользу развивающих. Слишком сложные задания, эмоциональное и интеллектуальное перенапряжение. Непривычное эмоциональное состояние родителя: излишняя серьезность, суровость, требовательность, необычный тон голоса или поведение во время занятий. Увы, именно эти ошибки мы вдохновенно совершаем, когда начинаем готовить ребенка к школе. В результате, вкладываясь в полезные и важные умения, мы губим мотивацию ребенка, создаем неадекватное отношение к учебе и приучаем к тому, что работа мозга – это нечто противоположное привычному веселью.

Зачем нам такой эффект? Вот именно, давайте лучше обойдемся без него.

 НАША ЗАДАЧА – РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ, ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ ТАК, ЧТОБЫ ГЛАВНЫМИ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ БЫЛИ НАШИ ЭМОЦИ,И ПРИЧЕМ ПО БОЛЬШЕЙ ЧАСТИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ, ПОДКРЕПЛЯЮЩИЕ, МОТИВИРУЮЩИЕ.

По сути, это то самое «обучение с увлечением», о котором писал отечественный педагог Симон Соловейчик. Правда, он не изучал эмоциональный интеллект, но на чистой педагогической интуиции выстраивал свою систему от чувств, от приятных ощущений.

Очень важно!

ШЕСТЬ ПРАВИЛ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ

1. Будьте проще. Не надевайте строгое или серьезное лицо, когда собираетесь тренировать ребенка или учить его чему-то сложному. Сначала настраивайте себя: а интересно, как он сможет? А здорово, что мы это придумали! Вот удивительно, что он не взял такую простую задачку, а сложные ему удаются…

2. Не «должны», а «хотим». Никогда не играйте с ребенком в развивающие игры, если у него и у вас есть дела поинтереснее. Мультик – тоже хорошо, побегать во дворе – здорово, внезапно нужно поработать или сварить суп – и отлично. Занимайтесь тогда, когда вы этого действительно хотите, без лишнего напряжения и насилия над собой и партнером.

3. Работайте на процесс. Если ребенок из двадцати заданий выполнил три, но вы от души посмеялись – программа выполнена на 200 %. Не гонитесь за результатом, лучший результат в данном случае есть осознание того, что учеба – это прикольно.

4. По возможности привязывайте к реальности. Старайтесь использовать не отвлеченных персонажей и мифические события, а работайте прямо с тем, что есть сейчас у вас перед глазами.

5. Пусть будет прикольно! Когда надоест играть в реалистичное, попробуйте подбирать для игр смешные высказывания, забавные ситуации, парадоксальные сочетания, чтобы ребенку было весело представлять себе все это. Такой подход давно хорошо показывает себя в педагогике: и в «Задачнике» Остера, и упражнениях Гейдмана (между прочим, углубленный курс математики, а как прикольно решать задачи про хоббитов и монстров с десятью ушами!).

6. Аккуратно подбирайте уровень сложности. Все эти задачки сработают только в том случае, если они будут не слишком сложны. Нам нужно показать, что мышление – это весело, а не трудно и обидно. Поэтому двигаемся всегда от простого к сложному. Не бойтесь, если пару раз ребенок решит задачу без лишних усилий. Это как с примеркой нового платья: лучше пару раз «утонуть», чем один раз «не влезть».

А теперь предлагаю перейти к практике! Помним, что все виды мышления, память и внимание – это сообщающиеся сосуды: развивая одно, мы помогаем другому. Поэтому и разделение игр и развивающих занятий по группам можно считать условным.

Мышление

Система, которая не перестает работать никогда. Наш «котелок» все время варит. Анализирует то что-то совсем новое, то старое и давно известное, устанавливает последовательности, выявляет ошибки, придумывает новые решения.

 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА НАПРЯМУЮ СВЯЗАНО С РЕЧЕВЫМИ ПРАКТИКАМИ: КАК, С КЕМ И СКОЛЬКО ОН ГОВОРИТ. ТИКАМИ: КАК, С КЕМ И СКОЛЬКО ОН ГОВОРИТ.