Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести

Эти две беседы на первый взгляд звучат одинаково, но не может быть двух более не похожих друг на друга разговоров. В первом отец с помощью интереса своего сына приоткрыл ему окно в мир. Отвечая на вопрос, он показал суть закономерностей, повторяющихся шаблонов: интересная концепция и основа для ранней математики^[20]. Он привел в пример шорты своего сына, которые мальчик мог легко увидеть, и это было важно, учитывая возраст сына и его этап развития. И он предложил мальчику участвовать в равноправном диалоге так, чтобы информация усвоилась.

Второй разговор не был «плохим» или «неправильным», он не имел никакого отношения к этим оценкам. Ни мама, ни дочка не слышали друг друга. Они преследовали противоположные цели. Девочка хотела учиться, просто в этот момент не тому, что предлагала ей мама. Это мог быть гораздо более интересный разговор, если бы мама сделала паузу и услышала дочку. Она бы поняла, что та задается по-настоящему глубоким вопросом. Почему вещи, которые происходят быстрее, звучат иначе, чем медленные? Это более увлекательный вопрос для изучения, чем алфавит, и он ведет к более глубокому пониманию мира и рассуждениям. Почему звук предметов становится выше или ниже, в зависимости от того, приближаются они или отдаляются, например сирена скорой помощи? Что это говорит нам о природе звука и наших ушах?

Вы не должны знать ответы на все вопросы. Исследуйте мир вместе!

У нас может не быть ответов на все вопросы, или даже ни на один. Но в этом и заключается суть. Если ответов нет, значит, можно отправиться на поиск информации вместе с детьми: изучать, задавать больше вопросов и, может быть, даже узнать что-то новое вместе. Ответы на эти вопросы дают детям гораздо более глубокое понимание того, что такое обучение. Да, алфавит важен, но обучение – это гораздо больше, чем зубрежка фактов. Важнее сформировать определенный подход к обучению: задавать трудные вопросы, потому что

они трудные, тратить время на поиск ответа и не останавливаться на первом услышанном решении.

Как извлекать пользу из глубокого интереса и целей

Мы не всегда находим возможность сделать обучение самобытным, особенно если зациклены на том, чтобы дети учились определенным образом. Когда мы слишком фокусируемся на деталях заданий, мы можем упустить из виду конечную цель или то, что волнует детей. В школьной суете особенно легко забыть об интересах детей и двигаться вперед, выполняя школьную программу. Да, домашнее задание необходимо сделать, но в любом задании есть место для творчества.

Эта идея попала в точку, когда Софи стала достаточно взрослой, чтобы делать домашнее задание самостоятельно. Во втором классе ее учителя начали задавать на дом читать каждый вечер по двадцать минут. В то время чтение давалось ей нелегко. Однажды ночью она лежала в постели, листала «Волшебную радугу», «Генри и Маджа» и жаловалась.

– Я хочу помочь уложить Пола, – сказала она. – Почему ты мне не разрешаешь?

Обычно я пыталась убедить ее продолжить чтение. Но у меня появились кое-какие идеи, и я хотела их опробовать. Я подумала, что мы могли бы работать с энергией ребенка. Видя, что движет ею, мы можем использовать это стремление в любой момент, чтобы сделать обучение более плавным и вызвать мотивацию на длительный срок.

– Пол любит, когда ему кто-то читает, – я протянула ей стопку книг. – Если ты хочешь, чтобы он уснул, попробуй почитать.

– Думаешь? – она просияла.

– Не видела, как он просит?

К счастью, это было правдой.

Захватив книги, она пошла к Полу, села рядом и открыла книгу «Любопытный Джордж и щенята». Он устроился удобнее. Через тридцать минут и четыре прочитанные книжки мне пришлось уговаривать ее остановиться.

Иногда мы тратим много времени, настаивая на определенном способе обучения. Если бы я заставила ее читать, то, скорее всего, она бы не получила никакого удовольствия. Она бы устала и не испытывала бы никакого желания читать на следующий день. Вместо этого, направив фокус внимания на желание Софи заботиться о братике, мы пришли к тому же результату, но через удовольствие. Чтение стало способом сближения, а не сухим заданием. И она сразу увидела положительный результат, когда Пол успокоился и начал внимательно ее слушать. Все зависело от того, куда повернет разговор.

Возвращаясь к трем элементам «АБВ» продуктивной беседы, я выполнила все три составляющие. А: адаптировала разговор. Я обратила внимание на то, что хотела Софи в данный момент – на ее стремление помочь, – и подстраивалась под ее интерес. Б: была в диалоге, предложила Софи идею, а затем выслушала, что она думает по этому поводу. И В: приняла ведущую роль ребенка, я держала и ее, и свою точки зрения в уме.