Характер и судьба. Как научиться управлять своими эмоциями и построить счастливые отношения в зависимости от темперамента

Нет бездарных детей. Бывают бездарные педагоги. Учитывая специфику детского и подросткового возраста, урок должен проходить интересно, материал следует преподносить с использованием наглядных пособий, каждые пятнадцать-двадцать минут серьезной работы надо перемежать шутками, включением дозволенных двигательных реакций и шумных проявлений (возможностью пошуметь и покричать). Перемены между уроками должны быть активными, так как лучший вид отдыха – это изменение одного вида активности (интеллектуального) на другой, противоположный (двигательный) и наоборот: после громких восклицаний и двигательно-активного состояния приходит некоторая физическая усталость, которую следует умело использовать для спокойной и вдумчивой работы.

И в семье, и в школе следует с уважением и вниманием относиться к тому, что дети любят разного рода игры. Большинство игр представляют собой модели взрослой жизни.

Играя, дети учатся жить, решать споры, отстаивать свое мнение, учитывать интересы другого; они легче и охотнее воспринимают новую информацию, постигают элементарные житейские премудрости при использовании игровых элементов.

Вот что писал по этому поводу В. А. Сухомлинский: «Игра в широком смысле понятия начинается там, где есть красота. Сама жизнь требует, чтобы овладение знаниями начиналось исподволь, чтобы учение – этот самый серьезный и самый кропотливый труд ребенка – было в то же время и радостным трудом, укрепляющим духовные и физические силы детей. Это особенно важно для малышей. Для них игра – это самое серьезное дело. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Педагогу, чтобы завоевать внимание ребенка и привлечь его к процессу обучения, чтобы дети полюбили тот или иной предмет и отнеслись к нему неравнодушно, необходимо потратить немало усилий, проявить настоящее мастерство и артистизм.

Именно так: мы, взрослые, должны расположить к себе ребенка, постараться понравиться ему, а затем уже привлечь его внимание и рассказать о том, что он должен запомнить так, чтобы это осталось в памяти само собой, а не было бы вколочено насильно, под нажимом, по приказанию. Любой учебный материал запоминается гораздо лучше, если его преподавание сопровождается яркими, эмоционально окрашенными иллюстрациями. Не следует требовать буквального, зазубренного и попугайски повторенного изложения пройденного материала. Напротив, нужно будить фантазию и высоко оценивать самостоятельное, творческое изложение, дать ребенку возможность в произвольной форме высказать свое понимание основной сути проблемы.

Творческое начало и самобытность мышления в детском возрасте проявляются с особой силой. Это давно уже замечено и подтверждено экспериментально. Поэтому педагогический подход должен не столько насаждать шаблонный, типовой подход к решению заданий, сколько относиться с уважением к своеобразию индивидуального стиля каждого ребенка.

Плохо, когда школьные уроки превращаются в борьбу амбиций: обостренное самолюбие подростков сталкивается с амбициями педагогов, которые, действуя «с позиции силы», стремятся подавить бунтарский настрой испытывающих недовольство подростков. Настоящий педагог не станет вымещать на трудно управляемых детях свои обиды и занижать оценку по предмету за плохое поведение. Он понимает, что любая деформация личности подростка – результат неправильного воспитания. Еще хуже, когда каждая воспитывающая сторона (школа и родители) относит дефекты воспитания на счет другой, тем самым как бы снимая ответственность с себя.

Жаль, что в современной педагогической методологии по– прежнему гласом вопиющего в пустыне остается призыв В. А. Сухомлинского к уважению личности ребенка. Тот факт, что сам ребенок еще не научился проявлять уважительное отношение к взрослым, не является серьезным аргументом для оправдания педагогической агрессии; этот дефект воспитания можно ликвидировать, однако не директивными мерами, а личным примером.