Личностный потенциал. Структура и диагностика

Ряд исследований показывает, что успешные и неуспешные школьники, студенты, спортсмены по-разному справляются с трудными ситуациями в соответствующем виде деятельности. Поиск и получение поддержкив третьем классе коррелирует со школьной успешностью детей в течение последующих двух лет, а также с меньшим уровнем депрессии и большей социальной компетентностью детей ( Dubow, Tisak, 1989). В исследовании Е.А. Шепелевой (2008) было показано, что стратегия активного преодоления трудностей в учебе положительно связана с учебной успеваемостью (и субъективным школьным благополучием), а менее эффективные копинг-стратегии (такие как бездействие и переключение на другую деятельность) – негативно. С другой стороны, продуктивные копинг-стратегии, применяемые в разрешении трудных ситуаций при общении со сверстниками, связаны с успешностью социального функционирования; подростки, применяющие конструктивные копинг-стратегии, лучше принимаются сверстниками. Т.О. Гордеевой и Е.А. Шепелевой выявлена определенная гендерная специфика характера связей копинг-стратегий и успешности в учебе у российских подростков. У девушек стратегия активного преодоления трудностей является предиктором академической успеваемости, у юношей использование стратегии активного преодоления трудностей не связано с успеваемостью, при этом ее негативным предиктором является стратегия «косвенная деятельность» (то есть переключение на другую деятельность в случае возникновения сложностей) ( Гордеева, Шепелева, 2006).

На материале профессиональной деятельности С. Браун с коллегами показали, что копинг-стратегии являются модераторами негативного влияния эмоций на эффективность деятельности. В частности, выплескивание негативных эмоций на других людей усиливало неблагоприятный эффект негативных эмоций. Стратегия самоконтроля имела двойственный эффект: с одной стороны, она смягчала негативный эффект негативных эмоций, а с другой стороны, оказывала негативный эффект на результаты деятельности. Концентрация на проблеме (фокусировка) оказывала позитивное влияние на эффективность деятельности ( Brown, Westbrook, Challagalla

, 2005).

Копинг-стратегии у детей и подростков

Исследования типичности копингов в разных возрастах показывают, что с возрастом развиваются и все более активно используются когнитивные типы копингов, включая эмоционально-ориентированные копинги, когнитивную переоценку, позитивный разговор с собой, переключение (управление) внимания, а также стратегии избегания/отвлечения ( Losoya, Eisenberg, Fabes, 1998). Кроме того, копинги становятся более разнообразными ( Donaldson, Prinstein, Danovskyet al., 2000). С другой стороны, по данным разных исследований, с возрастом дети реже ищут внешнюю социальную поддержку, чтобы справиться со стрессом ( Compas

, 1998; Compas, Connor-Smith, Saltzmanet al., 2001).

По данным ряда исследователей, использование детьми и подростками проблемно-ориентированных копингов связано с уменьшением эмоциональных и поведенческих проблем, проблем в общении и в поведении, связанном с риском для здоровья у подростков ( Losoya, Eisenberg, Fabes, 1998). В целом, данные относительно возрастных изменений в использовании проблемно-ориентированных стратегий неясны и достаточно противоречивы. С другой стороны, более частое использование эмоционально-ориентированных копингов коррелирует с уровнем тревоги и депрессии ( Compas, Ey, Worsham

et al., 1996), хотя в тех ситуациях, когда стрессор неконтролируем, они могут быть продуктивными ( Miller, Green, 1985).

Данные о связи избеганиясо здоровьем и эффективностью деятельности у детей и подростков достаточно противоречивы. С одной стороны, избегание коррелирует с депрессией, тревогой, интернализированными (то есть связанными с чрезмерным самоконтролем – например, тики – страхи) и экстернализированными проблемами (импульсивное поведение, трудности самоконтроля) в поведении, трудностями адаптации в школе, употреблением психоактивных веществ ( Losoya, Eisenberg, Fabes, 1998). С другой стороны, по некоторым исследованиям, такие дети чаще оцениваются учителями как социально успешные и имеют меньше проблем в школе. Неоднозначность полученных результатов может объясняться тем, что эффективность эмоционально-ориентированных копингов зависит от качества стрессоров, от контекста: избегание может быть полезно в неконтролируемых ситуациях ( Lazarus

, 2006). Например, в исследовании израильских детей послевоенного периода избегание не было связано с симптомами посттравматического стресса (по Losoya, Eisenberg, Fabes, 1998).

Рис. 2. Корреляции просоциального поведения/популярности (оценки учителей) с агрессивными, избегающими и пассивными видами копингов

( Losoya, Eisenberg, Fabes, 1998, p. 304)