Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся

Критики такого подхода указывают на то, что такое образование – это «уравниловка», при которой одаренные ученики не имеют возможности раскрыть свой потенциал, а средние ученики скучают, поскольку главной задачей становится приведение неуспевающих к приемлемому уровню. В этом случае педагог-библиотекарь выполняет вспомогательную роль, помогая достичь определенных показателей или минимума школьникам, которые выполняют задания по поиску информации уровня «найди и представь».

Образовательное пространство играет более естественную роль, поскольку основывается на конструктивистских идеях и обучении различным видам грамотности и технологиям и постепенно позволяет учащимся самостоятельно выстраивать образовательный процесс. Акцент делается на том, чтобы превратить поверхностный подход, который заставляет принимать неинформированные решения, в глубокое понимание сущности образования, составляющего основу информированного гражданства.

ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. Многие авторы обращаются к проблеме нового цифрового поколения, тому, как сегодняшние ученики демонстрируют совершенно иное поведение, чем дети предыдущих поколений. Николас Карр (Nicholas Carr) говорит об этих различиях в интересном видеосюжете, посвященном истории технологий и образования:,По его мнению, всякие значительные перемены в технологиях оказывают глубокое влияние на то, как мы учимся. Какие возможности для использования в обучении новых технологий есть в вашей школе?

Эволюция образования

По мере того как педагоги будут отказываться от менторского подхода к образованию и обучению в пользу более открытой концепции образования, Образовательное пространство будет раскрывать свой потенциал. Директивный подход реализуется в узкой информационной среде, в то время как конструктивистский опирается на широкое информационное и технологическое пространство.

«Учителя, меняющие формы преподавания в соответствии с потребностями времени, говорят о том, как они сочетают преподавание содержания учебного курса с освещением иных идей и концепций, как они распределяют свое время между «соло-выступлением», представляя, объясняя, отвечая на вопросы, и ролью «проводника», который поддерживает учащихся в их исследованиях, открытиях, коллективном использовании результатов образовательных проектов. Как сказал один из таких учителей: “Мне пришлось забыть о том, что учить нужно строго по программе моей дисциплины; я научился принимать, что главное – это их мышление и их навыки”».

(Trilling and Fadel, 2009, 39)

Сегодняшние ученики должны получить собственный опыт, который позволит им преуспеть в мире, где индивидуальные усилия направлены на создание коллективного разума. Так, создание великого произведения кинематографа требует общих знаний, навыков и таланта инженеров, мультипликаторов, сценаристов, режиссеров и многих других, которые вместе сделают то, что один человек сделать не в состоянии. Футурологи считают индивидуальную способность к получению знаний пожизненной потребностью – ввиду тех стремительных изменений, которые происходят во многих секторах экономики.

ГЛУБЖЕ.

Как Образовательное пространство может помочь школьникам приобретать личный образовательный опыт?

Интересный пример представил Салман Хан (Salman Khan), бывший аналитик хеджевого фонда Уолл Стрит, который использовал свои математические способности и свои методы обучения для создания коротких математических видеодемонстраций. Смотрите его TED-презентацию: http://www.youtube.com/watch?v=nTFEUsudhfs/

Салман Хан радикально изменил свою карьеру, основав Академию Хана www.ldianacademv.org., полноценную организацию, которая ставит себе целью обучение фундаментальным математическим идеям и навыкам через короткие онлайновые видеомодули, дополненные тестами. Постепенно академия расширяла сферу деятельности и сегодня предоставляет образовательные видеомодули по истории, финансам, физике, химии, биологии, астрономии, экономике и компьютерным наукам. Эти бесплатные видеоматериалы, которые можно смотреть на канале YouTube, стали настоящей сенсацией онлайнового обучения и послужили толчком к созданию практики «флип-обучения» [или «перевернутого обучения»], когда учащиеся приобретают знания и навыки темы самостоятельно, а на уроках учителя освобождают время для конструктивных проектов. Еще один рассказ об опыте «перевернутого», «флип-обучения» смотри: