Общие основы педагогики. Шпаргалка

Основным источником знаний при использовании данного метода являются самостоятельно выполняемые учащимися письменные, устные, графические действия; самостоятельное получение учащимися информации в процессе решаемых задач; ознакомление с научными методами и формирование умений, наблюдений, экспериментов, поиск материалов о различных явлениях; работа с документами, архивными материалами. Особое место отводится практической работе, проводимой на учебно—опытных участках, в живом уголке, в мастерской. Эта работа требует предварительного изучения теоретического материала, многократных наблюдений и обработки данных.

Еще одна классификация методов обучения была предложена И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным. Она разделяет методы обучения по характеру учебно—познавательной деятельности учащихся в усвоении предмета и включает в себя две группы: репродуктивную и продуктивную. Согласно этой классификации репродуктивные методы

позволяют учащимся усваивать готовые знания и воспроизводить известные им способы действия.

Продуктивные методы отличаются тем, что учащийся сам добывает новые знания в результате творческой деятельности.

47 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ

Система действий, направленных на достижение определенных целей, называется методом. Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся, способ взаимодействия учителя и ученика, направленный на овладение знанием, умением, навыком, на развитие и воспитание учащегося.

Существует несколько классификаций методов обучения. Методы здесь рассматриваются в соответствии с источником получения знаний (работа с книгой, учебником, опыты, наблюдения). Среди них такие, как:

1)  объяснительно—иллюстративный: применение этого метода предполагает усвоение готовых знаний, сообщенных в той или иной форме;

2)  эвристический:

частично самостоятельные открытия, совершенные под руководством учителя;

3)  исследовательский: экспериментальная работа, самостоятельное изучение материала и приобретение знаний.

Ю. К. Бабанский предложил свою классификацию.

1. Организация и осуществление познавательной деятельности. Эти методы способствуют обеспечению процесса опосредования личностью учебной информации.

2. Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности: обеспечение важнейшей функции регулировки учебного процесса, а также его познавательная, волевая и эмоциональная активизация.

3. Методы контроля и самоконтроля: помогают педагогу контролировать учебную деятельность учащихся, осуществлять самоконтроль ученика.

Исследователи И. Я. Лернер

и М. Н. Скаткин предложили свою классификацию методов обучения. Они классифицируют методы на четыре категории: репродуктивный, проблемный, исследовательский и частично—поисковый. Частично—поисковый метод более доступен и прост по сравнению с исследовательским. Достигается это с помощью создания гипотез, посредством наблюдения или решения логических задач.

Данная классификация подвергалась критике, как и многие другие классификации. Многие исследователи считали, что она не решает дидактической проблемы классификации методов обучения. Известна и еще одна классификация, по которой методы обучения делятся на три большие группы.

1. Методы организации и осуществления учебно—познавательной деятельности (перцептивные и логические).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно—познавательной деятельности (гностические).

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно—познавательного процесса (методы управления).

Несмотря на самостоятельность учеников, все—таки при использовании данных методов происходит опосредованное управление их учебной деятельностью, так как во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т. д.

48 ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Метод – это способ, система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Это один из главных компонентов процесса обучения.

Выбор метода обучения зависит от многих факторов:

1) от цели урока;

2) от этапа урока (методы, применяемые на начальном этапе изучения темы, кардинально отличаются от методов, использующихся на последующих этапах);

3) от содержания обучения (каждый предмет специфичен, следовательно, для его освоения требуется определенный метод);

4) от психических особенностей и возможностей школьников (у учеников старшего и младшего возраста они различны. В работе с маленькими детьми целесообразно чередовать способы воздействия, использовать метод игры);