Общие основы педагогики. Шпаргалка

5)  сознательности – учащийся должен ясно понимать цели и задачи предстоящей работы, глубоко и осмысленно проникать в суть предмета, проявлять самостоятельность при усвоении знаний, понимать причину своих ошибок, уметь исправлять их, стремиться избегать их в будущем. При этом учащийся должен проявлять интенсивное напряжение собственной умственной деятельности. Конечным результатом обучения являются действенность полученных знаний, умение сознательно оперировать ими, способность мобилизовать уже имеющиеся знания для получения новых, сформированность различных умений и навыков. Так как обучение носит развивающий характер (развиваются память, мышление, креативные способности), при соблюдении принципа сознательности у учащегося развивается эмоционально—волевая и моти—вационно—потребностная сфера личности, что обусловливает успешность процесса обучения.

42 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

По классификации методов обучения, предложенных И. Я. Лернером и М. Н. Снаткиным, существует две группы методов: репродуктивные и продуктивные.

При использовании репродуктивных методов учащийся усваивает готовые знания и воспроизводит известные ему способы действий. Такие методы необходимы в познавательном процессе. Но, постоянно давая учащемуся готовые знания, педагог тем самым притупляет его природные способности. Продуктивный же метод предполагает самостоятельный поиск решений и творческую деятельность учащихся. Он направлен на формирование и развитие творческих способностей учащегося. Условием функционирования продуктивных методов обучения является наличие проблемных задач, предполагающих поиск новых способов решения. Суть проблемного обучения состоит в том, что педагог не сообщает учащимся знания в готовом виде, а ставит перед ними задачу (проблемную ситуацию), побуждая искать пути и средства ее решения. Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, вызванное желанием решить проблему и невозможностью это сделать с помощью имеющегося запаса знаний, умений и навыков. Этот конфликт создает потребность в приобретении новых знаний или в поиске новых способов действий.

Важно, что новые знания даются ученикам не для сведения, а для решения проблемы (либо ряда проблем).

При проблемном обучении у обучающегося включается психологический механизм, развивающийся по нарастанию: недоумение, удивление, выдвижение различных гипотез, их обоснование, проверка. Учащийся самостоятельно или с помощью педагога осуществляет мыслительный поиск.

Такое обучение с помощью продуктивных методов (метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский методы) получило название метода проблемного обучения. Проблемное обучение, несомненно, оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности учащегося:

1) учит мыслить логично, научно и творчески;

2) учит самостоятельному творческому поиску новых знаний;

3) учит преодолевать встречающиеся трудности;

4) делает усвоение материала основательным и прочным;

5) способствует превращению знаний в убеждения;

6) вызывает положительное эмоциональное отношение к процессу обучения;

7) формирует и развивает познавательные интересы;

8) формирует творческую личность. Развивающий характер проблемного обучения предполагает развитие личности как целостной психической системы и полностью реализует принцип развивающего обучения.

Следует, однако, учесть, что продуктивные методы, составляющие основу проблемного обучения, не универсальны. Есть проблемы, непосильные, либо, наоборот, очень легкие для учащихся. Кроме того, создать проблемную ситуацию на полном незнании учащихся невозможно, необходим некоторый запас знаний.

43 ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Для успешного проведения занятия необходимо пользоваться не отдельными методами и приемами, а их комплексом. Каждый метод эффективен лишь тогда, когда он правильно сочетается с другими методами и приемами.

В современной педагогике принят переход от методов как единиц методики к более крупным методическим единицам – педагогическим технологиям. Они представляют собой укрупненные методические разработки, особые педагогические микросистемы.

Это специально подобранные, обоснованные научно и скомпонованные в единую упорядоченную целостность элементы педагогического процесса: задача, отвечающие ей содержание и средства, соответствующая их организация, методы и специфика их применения, условия, текущий контроль, оценка достигаемых промежуточных результатов и коррекция, обеспечивают высокую вероятность достижения педагогического результата, отвечающего данной задаче.

Основой педагогических технологий являлись и являются комплексы средств и приемов, таких как:

1) привлечение и поддержание внимания учащихся;

2) установление контакта с аудиторией;

3) вызов интереса к предмету;

4) обеспечение полного и глубокого изучения материала;

5) организация активной деятельности учащихся;