Организация педагогического процесса

^{В педагогической работе необходимо учитывать механизм воздействия метода подражания. На их основе определяются условия эффективного применения его. Среди них на первом месте стоит подготовленность педагога и самих учащихся к применению его. Они должны обладать знаниями, умениями, навыками применения метода подражания. К сожалению, значительная часть педагогов не владеет этой методикой. Ими допускаются ошибки. Во-первых, многие из них неправильно определяют объект подражания. Кумирами их, к сожалению, являются учителя и ученые, которые того не заслуживают. «Я работаю по Занкову» - так заявляющих педагогов можно встретить в любой школе. Работают «по Шаталову». Идеализируются авторы деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.З. Рахимов, личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова), компетенностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.В. Селевко, Е.В. Бондаревская, О.Е. Лебедев) и других вредных мифов. Ложные кумиры создаются с помощью конкурса «Учитель года», где победитель определяется не по конечному результату педагогической работы, а по несущественным показателям [184, С. 43-44; С. 93-101; С. 157-164].}

^{Педагоги «повышают» свое мастерство путем посещения открытых уроков, подражая кому-то. Это считается у нас очень важным и «плодотворным» способом повышения квалификации. Министерство образования Республики Башкортостан, его печатные органы, издательства постоянно выпускают книги, методические рекомендации с готовыми сценариями уроков. Учителя ими охотно пользуются, хотя для каждого нужны свои проекты педагогического процесса. Все это свидетельствует о такой ошибке, как абсолютизация, слепое применение метода подражания.}

^{Эти и другие ошибки лишают педагога творчества, не позволяют ему развиваться.}