Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Педагог не может знать на самом деле, что именно нужно развивать в том или ином ребенке. Но должен знать, какие необходимы способности (компетенции), которые бы помогли ему успешно заботиться о своем здоровье, расти духовным и нравственным человеком, развить в себе те способности, которые предопределены генетическими задатками и обществом, что становится понятным в процессе коллективного движения к цели, к реализации общей идеи. Воспитание в коллективе обеспечивает многократно эти возможности, так как значение взаимообмена информацией, ее переработка в коллективе, совместная деятельность, требующая развития способностей и качеств, гораздо более эффективнее, чем в условиях индивидуального движения. Ребенок не может активно развиваться, если результат слишком отсрочен (является для него далекой перспективой), при этом у него отсутствуют или не раскрыты необходимые качества и способности. Суть процесса воспитания в коллективе заключается в обеспечении его условиями, которые приведут к получению быстрого (относительно) результата и при этом освоению тех компетенций, которые он использовал в процессе движения к результату в группе. Это во-первых.

Во-вторых, создание условий для активного взаимодействия, обучение ребенка активно постигать законы мировосприятия и миропонимания, вести диалог, решать конфликты продуктивным способом. Если ребенок ощущает, что его цели и задачи не реализуются, то важно помочь ему найти тот коллектив, где это стало бы возможным. «Если мои интересы противоречат интересам группы», то их нужно или скорректировать, или искать другой коллектив.

Приоритет коллектива над личностью всегда ведет как к разрушению в нем личности, так и сам коллектив – к застою, что было свойственно советским коллективам, стремившимся к «усереднению» каждого своего члена группы (подчинению общим взглядам всех членов группы – «Ты должен быть как все, не выпячивайся! Общественные интересы выше личных!»). Это связано со стремлением группы к стабильности, а инакомыслие отдельных ее членов вносит диссонанс. При этом каждый член группы стремится к социальной автономии, проявлению своей индивидуальности, но до конца не осознавая, что процесс развития личности возможен только в сообществе других людей.

Возникают противоречия как внутри группы (стремление к унификации, но и поиск новых решений для развития группы), так и внутри личности (стремление к индивидуализации, но и социальной интеграции, т. е. претворение своих интересов, взглядов, целей в сообществе).

Все человеческие устремления связаны с движением к противоположным граням Бытия. В этой дуальности и идет процесс развития личности. Это касается любого социального явления. Это мы наблюдаем и в воспитании. С одной стороны, обеспечение всех детей возможностями для их социального и духовного развития. С другой стороны, этот процесс определяется в соответствии с представлениями самого педагога об этом движении исходя из его личного опыта. Противоречие частично разрешается, когда педагог участвует в этом процессе сам как воспитуемый, т. е. осуществляет процесс самовоспитания, корректируя свою деятельность, цели и содержание работы, наполняя ее новыми смыслами, идеями. «Не я как педагог являюсь носителем норм и правил воспитания детей, а я, педагог-исследователь, сам нахожусь постоянно в процессе самовоспитания, корректируя его и демонстрируя детям пример движения в режиме саморазвития и самосовершенствования».

Коллектив, несмотря на свое стремление к обезличиванию, усреднению, создает условия для развития личности, так как это его выбор в стремлении к развитию. Все в этом мире стремится к развитию, и любая группа не исключение. Поэтому она вынуждена создавать условия для его членов в их индивидуальном развитии для реализации общих целей и задач коллектива. Коллектив выходит в режим продуктивного развития при условии, если сам может осознать значимость движения каждого, предоставления ему таких возможностей при согласовании с общей задачей. Таким образом, он направляет идеи, усиленные интересом каждого, в общий пучок в интересах группы.

Во взрослом возрасте человек в силу приобретенного опыта, знаний, способностей иногда двигается в автономном режиме по отношению к группе, при этом опосредованно взаимодействует с другими людьми, используя профессиональные идеи из различных информационных источников (интернет, книги, телевидение и т. д.). Однако для детей важно иметь связь с группой. У них в опыте отсутствует взаимодействие, которое так необходимо для устранения преград, возникающих в процессе жизнедеятельности из-за отсутствия необходимых знаний и способностей в области коммуникации, совместной деятельности. Поэтому воспитание в коллективе – необходимое условие развития и саморазвития личности ребенка.

Надо подготовить детей к тому, чтобы они могли обеспечить себе возможности для обсуждения вопросов на основе диалога и симпатий. Все это и есть задачи воспитательной деятельности в коллективе: