Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

2) этап организационного единения. Следующим шагом будет встреча для обсуждения этапов движения, методов работы, необходимого инструментария. Ответственность участия закрепляется за каждым, но обязанности делегируются в процессе их возникновения в период совместной деятельности. Симпатии в группе возникают исключительно в сфере исследования и совместной деятельности, которые могут развиться в дружеские связи и иные чувства вне коллектива или продолжиться после окончания работ. Это коллектив, который соответствует его общему определению в педагогике и психологии и включает необходимый набор элементов. О временных детских коллективах было издано достаточно работ в контексте детского оздоровительного лагеря, методики коллективной творческой деятельности. Однако рассмотрение их всегда было с позиции исследования его субъектности, содержания деятельности, характеристики структуры коллектива. Итак, коллектив вырабатывает общие взгляды и ценностные ориентиры в группе, нормы управления, построенные на доверии и уважении друг к другу, вырабатывает законы соответствия друг другу, определяет точки возврата для дальнейшего движения как способа установления верных решений, если они были приняты неосмысленно, не поняты, не верны, т. е. их коррекция (весь процесс будет нарушен, если не вернуться к точке, когда это решение возникло, не было принято всеми или замалчивалось). Появляются свои организационные лидеры, генераторы идей, исполнители и т. д. Педагог помогает освоить управленческие навыки, распределить обязанности в совместной деятельности, наладить общение. Для большинства детей коллектив становится привлекательным сообществом. На этом этапе требования педагога поддерживаются частью воспитанников (активом), а актив предъявляет требования к товарищам и самим себе. Организационное единение предполагает возможность построения коллектива на основе принятия общих законов взаимодействия, выявления способностей каждого к управлению. Это демократия, но с элементами автократии, где автором становится каждый со своими предпочтениями (что лучше получается, то и стремится реализовать). Для этого каждый должен попробовать себя в разных ролях: мудреца, воина, руководителя-организатора, простого работника-исполнителя, посредника, творца, исходя из своих интересов и способностей;

3) этап мыследеятельности, активного взаимодействия с целью порождения новых взглядов, идей, знаний в процессе совместного творчества (дискуссии, эксперименты, «мозговой штурм» и т. д.), оформление когнитивного продукта. Усиливается сплочение коллектива, возникает радость совместного труда. Задача педагога заключается в поддержании оптимистического взгляда в процессе жизнедеятельности, развитии волевых качеств, усердия, устремленности, внутреннего равновесия и т. д. На этом этапе все члены коллектива проявляют взаимную требовательность, заинтересованность в совместной деятельности, переживают за успехи и неудачи коллектива. Условия приближения к знанию – любовь, устремленность, применение. Применение – это продвижение, утверждение собой, своей деятельностью сущности идей, несущих знания. Необходимо породить новую мысль, которая становится отложением новых энергий, становится магнитом для новых отложений. Так идет накопление и ведет к реализации идеи. И если кто-то говорит, что не смог справиться с чем-то вовне и потому не преуспел, обманывает самого себя, ибо с собой не справился. Преодоление своей слабости – это овладение новыми энергиями и власть над собой и окружающим пространством;

4) этап формализации (возможен, но не в полном объеме, например, минуя этап «консервации инновационных процессов», «стагнации»): систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов; распространение полученной коллективной идеи (знания), диссеминация идей в открытом образовательном пространстве. На этом этапе происходят углубление и систематизация знаний членов коллектива, раскрываются возможности для активного индивидуального развития воспитанников. Однако возможно возникновение конкуренции между его участниками. Педагогу необходимо оказывать помощь в устранении негативных проявлений, поддерживать состояние защищенности в коллективе;

5) этап преобразования: появление новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), рефлексия деятельности, коррекция и построение новых перспектив, т. е. возвращение к этапу, когда шел процесс установления связей, поиска общих идей, но на качественно более высоком уровне развития.

Содержание воспитания в коллективе когнитивистской ориентации

Этот вид коллектива можно назвать «хором сознаний». Однако коллективы как сфера развития качеств и способностей, совместного проживания и деятельности также необходимы (будут рассмотрены в последующих главах). У каждого из названных типов воспитания в коллективе свои цели и задачи. Их роль велика, и необходимо заявить о них для активного использования в педагогической практике.