Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

В конце 50-х годов преподаватели ЛГПИ имени Герцена во главе с доцентом И. П. Ивановым, анализируя воспитательную ситуацию в городе, пришли к пониманию необходимости возродить идеи А. С. Макаренко в новых социокультурных условиях. Изучая наследие А. С. Макаренко, исследователи пытались понять причины успешности деятельности в Коммуне. Так была обнаружена идея, которая объединила всех ребят и взрослых. Это идея «общей заботы» всех о каждом и каждого обо всех, устремленное движение к «светлому будущему». Затем были выявлена система работы в Коммуне, структура деятельности детских групп, формы и методы работы. Апробировать макаренковскую модель воспитания в новых социокультурных условиях было предложено в Ленинграде на базе Ордена Трудового Красного Знамени Дворца пионеров имени А. А. Жданова под руководством Ф. Я. Шапиро с учащимися разных школ в системе дополнительного образования. Деятельность «Фрунзенской коммуны» была столь эффективна, что было принято распространить ее в школах Ленинграда. Так появляется первый «спутника» Коммуны на базе школы № 39 г. Ленинграда (руководитель – Зуева А. Г.)

Ученые и педагоги увидели в новой методике то, чего не хватало в современной системе работы с детьми-пионерами и комсомольцами. В каком-то смысле коммунарство выступило альтернативой «официальной линии» комсомола, где деятельность пионеров и комсомольцев осуществлялась часто формально: жесткие правила проведения комсомольских собраний и пионерских сборов, мероприятий, навязанных «сверху».

Коммунарство помогало развиваться ребенку в соответствии с его природой, его природными задатками. Участвуя в различных делах Коммуны, подросток раскрывал свои способности и таланты, получал удовлетворение от того, что его деятельность востребована (социальное творчество). Подросток не может жить без общей идеи, активного общения со сверстниками и взрослыми, которые его понимают.

В коммунарстве главным является создание творческой атмосферы, творческого «духа» в детско-взрослой среде. Это очень сложный процесс. Необходимо работать с детьми по 24 часа в сутки, стремиться к достижению высокого уровня понимания друг друга, когда слова уже не нужны. Нужна светлая идея помощи тем, кто в ней нуждается: старикам, слабым, бедным. Нужна романтика, яркие, захватывающие сердца детей акции, праздники, «трудовые десанты», удовлетворяющие потребности детей в «тайне» и «приключениях». Идеи коммунарства стали распространяться по регионам страны во дворцах пионеров и школьников, в школах и летних лагерях. О. С. Газман совместно с А. В. Мудриком (ВПЛ «Орленок»), опираясь на опыт Фрунзенской коммуны, разработали «орлятскую методику» для работы с детьми в пионерских лагерях. Так появилась методика коллективной творческой деятельности, включающая свои цели, задачи, ценности, законы жизнедеятельности, структуру, способы взаимодействия, среду, субъектов деятельности, создающих новую воспитательную систему.

В законах отражены цели и задачи деятельности коллектива. Например, закон «Все дела творческие, а иначе зачем», закон времени «00» (строгое соблюдение времени), закон защиты слабых, закон помощи новеньким, закон «Один за всех и все за одного» и т. д. Во главе коллектива избирается командир и актив, которые проходят периодическую ротацию, чтобы каждый смог попробовать себя в роли руководителя и подчиненного, а также учитываются особенности детей, их возможности кратковременного выполнения поручений (совет дела). Существует институт временных командиров для выполнения конкретных задач в течение недели в коллективе или организации творческого дела на конкретный период. Высшим органом является общий сбор, где обсуждаются ключевые вопросы жизнедеятельности коллектива, проводятся перевыборы.

В системе коллективной творческой деятельности каждый должен найти свои интересы, попробовать себя в разных социальных ролях. Данная методика предполагала участие каждого ребенка в коллективном, творческом поиске, определении, выборе, планировании, разработке, проведении и анализе общих дел (КТД – коллективных творческих дел).

В своей книге «Энциклопедия коллективных творческих дел» [44] И. П. Иванов выделяет виды КТД по направленности деятельности, которые интерпретированы нами в новых социокультурных условиях.

Познавательные дела, целью которых является развитие у школьников познавательных интересов, поиск новых исследований и открытий в процессе совместной деятельности. Познавательные КТД способствуют развитию у детей и подростков познавательных качеств, наблюдательности и любознательности, творческого отношения к труду. К ним относятся такие познавательные КТД, как «вечер неразгаданных тайн», игры-путешествия (современные квесты), интеллектуальный футбол, турнир знатоков, разнобой.