По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии

В общепсихологической теории деятельности предлага­ется рассматривать «...личность как порож­даемое движением системы объективных общественных отношений, в которое вовлекается деятельность индивида. Личность, таким образом, перестает казаться результа­том прямого наслаивания внешних влияний; она высту­пает как то, что человек делает из себя, утверждая свою человеческую жизнь» 1975, с.224). Реали­зуя принципы содержательно-целостного подхода к лич­ности, А.Н.Леонтьев определяет личность как новое, системное, «сверхчувственное качество». Исследование этого качества — это исследование того, что, ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное им. Важной проблемой психологии личности, таким об­разом, является проблема формирования действий субъек­та, направленных на свои собственные врожденные или приобретенные способности.

Для обозначения специфической базовой единицы лич­ности, «ядра» личности, вводится понятие личностных смыслов и реализующих их смысловых установок в систе­ме деятельностей. Смысловая установка вызывается моти­вом деятельности и выражает в деятельности личностный смысл в виде готовности, тенденции к сохранению направ­ленности данной деятельности в целом (, 1979). Можно выделить следующие характерные особенности смысловой установки и принципы ее исследования.

Смысловая установка, цементируя общую направлен­ность деятельности в целом, непосредственно проявляет­ся в общей субъективной окраске различных входящих в состав деятельности действий.

Смысловая установка может быть как осознанной, так и неосознанной.

Сдвиг смысловой установки всегда опосредован изме­нением деятельности субъекта. Суть принципа деятельност­ного опосредования смысловых образований состоит в том, что раскрытие и перестройка смысловых образований все­гда опосредствованы изменением деятельности: необхо­димо трансформировать саму деятельность, включить субъекта в новую систему деятельностей, чтобы воздейст­вовать на его установки. Само по себе осознание смысло­вых установок не является достаточным условием для их реального изменения. Такое осознание может служить лишь первым этапом их действительной трансформации.

В свете такого понимания личности система личностных смыслов и реализующих их в дея­тельности смысловых установок. Следовательно, пере­воспитание личности всегда идет через изменение дея­тельности, а тем самым и через изменение смысловых установок и в принципе не может осуществляться посредством воздействия чисто вербального характера 1979, с.75).

Смысловая установка оказывает регулирующее влия­ние на установки нижележащих уровней. Следовательно, они могут выступать в качестве индикаторов смысловой установки — это целевые, операциональные установки. Эти установки, являются определенным уровнем реализа­ции смысловой, а потому для ее изменения и проявления необходимо менять нижележащие установки. В отличие от изменения ситуации деятельности этот способ воплощает в себе «путь снизу».

Однако регулирующее влияние смысловой установки на установки нижележащих уровней — только одна сторона процесса детерминации деятельности. С другой стороны, деятельность протекает в объективных обстоятельствах, независимых от субъекта, которые прежде всего влияют на ее операционально-техническое звено и выбор целей, и, таким образом, скрывают от нас то смысловое содер­жание, которое данная деятельность несет и реализует. Таким образом, цели и конкретные способы их достиже­ния, а также специфические компоненты деятельности, отражающие собственно ее смысловую установку, не вы­ражают последнюю в явном виде. Следовательно, для изу­чения смысловых установок в деятельности необходимо, чтобы они смогли найти полное выражение в деятельнос­ти испытуемого. Это требует нарушения, сбоя по-старому организуемой деятельности и специального конструиро­вания новой, «гармонично» организованной. Одним из приемов такого нарушения является протекание деятель­ности в новых, неадекватных ей условиях, делающих не­возможным ее осуществление. Этому приему, например, отвечают такие ситуации, в которых цели и способы дей­ствия прямо не заданы личности самим контекстом ситу­ации. Множественность выбора целей и действий или смысловая неопределенность ситуации является основной характеристикой ситуации в так называемых «проектив­ных методиках» (метод Тематического апперцептивного теста — ТАТ, метод чернильных пятен Роршаха, метод незаконченных предложений). Эти ситуации провоциру­ют актуализацию наиболее характерных для личности в подобных ситуациях смысловых установок.