Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Детей просили рассказать историю про Буратино и про мальчика и правильно разложить картинки. Было обнаружено три типа выполнения предложенных заданий: ребенок неправильно располагает картинки и ограничивается перечислением объектов, нарисованных на картинках; ребенок правильно располагает картинки и перечисляет, что на них нарисовано; ребенок правильно располагает картинки и дает смысловое объяснение происходящему. Пример объяснения Ани М. (6,3): «Буратино катается на лыжах. Нос у него замерз. Он завернул нос в шарф. Катается». Этот ответ показывает, что ребенок расположил картинки в определенной последовательности, выделив крайние состояния и объяснив предложенное расположение логикой перехода из одного крайнего состояния в другое. Наличие ответов, в которых дети располагали картинки аналогично, но не объясняли последовательность такого расположения, указывает, что смысл ситуации задается у них на уровне циклического представления и только потом он выражается в слове.

Правильное расположение картинок, то есть такое, которое отражает последовательное преобразование ситуации из одного состояния в другое, характеризует действие диалектической сериации. Оказалось, что это действие варьируется. Успешность выполнения его увеличивается с возрастом.

Своеобразие выполнения действия диалектической сериации заключается в расположении картинок не просто в некотором порядке, но в порядке, отражающем переход из одного состояния в другое, ему противоположное. Именно этот переход, представленный фрагментарно, в картинках, и объединяет фрагменты в единое целое. Поэтому каждая картинка включается в единый контекст, который позволяет ребенку интерпретировать ее содержание. О контексте можно судить на основании двух показателей: последовательности картинок, реализованной ребенком, и объяснении, которое дает ребенок.

Последнее обстоятельство имеет значение в связи с исследованием действия обращения. Для этого сначала картинки раскладываются в определенной последовательности. Ребенка просят рассказать, что происходит с объектами, изображенными на картинках. Если ребенок способен выполнить диалектическую сериацию, то он способен и объяснить изменение объектов, исходя из содержания картинок. Другими словами, он сумел субъективно построить соответствующее циклическое представление, передающее смысл происходящего и выразить его в речи.

Для изучения действия диалектического обращения использовали следующую методику: брался тот же набор картинок, что и для изучения диалектической сериации, но каждый набор картинок располагался сначала в прямом, а затем в обратном в сравнении с исследованием сериации порядке. Перед ребенком ставилась задача составить рассказ по этим картинкам. Если ребенок мог составить рассказ, объединенный одним контекстом как для прямого, так и для обратного расположения, он тем самым устанавливал целостное отношение между картинками, отражающее переход из того состояния, которое раньше было конечным к тому состоянию, которое раньше было начальным. Другими словами, ребенок в этом случае совершал действие обращения. Оно заключалось не столько в обратной сериации фрагментов развития ситуации, которую выполнял взрослый, сколько в умении ребенка установить общий новый контекст для обратного расположения фрагментов. В рассмотренном ранее примере диалектической сериации контекст был понят ребенком как «нос у Буратино согрелся».

Полученные результаты свидетельствуют, что дети дошкольного возраста могут ставить диалектические задачи и решать их с применением различных диалектических мыслительных действий.

Таким образом, заканчивая рассмотрение развития мышления дошкольника, отметим большое разнообразие подходов к изучению этой психической функции. Если вначале психологи сосредотачивали усилия преимущественно на исследовании процессуальных аспектов мышления, таких как преобразование проблемной ситуации (гештальт-психология), или переход из начального состояния в конечное (ассоциативная психология), или процесс ориентировки в ситуации (теория деятельности), то в дальнейшем их внимание начало концентрироваться на вопросах, связанных с исследованием самого инструмента мыслительной деятельности. В качестве такого инструмента выступил детский интеллект. Развитие мышления стало во многом интерпретироваться как развитие интеллекта. Изучение стадиального развития интеллекта ребенка позволило развернуть исследования по формам репрезентации ситуации в детском мышлении. Были выделены репрезентация через действие, а также образная и вербальная репрезентация. В отечественной психологии эти формы рассматривались как виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. При этом развитие мышления ребенка-дошкольника понималось как развитие мыслительных средств. Кроме того, мышление было соотнесено с формами логики, что привело к выделению таких его видов, как формальнологическое и диалектическое.

Вопросы и задания