Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

1. В чем заключается процесс мышления? Дайте определение с позиции как минимум трех психологических школ.

2. Что такое интеллект?

3. В чем состоит сходство и различие в развитии интеллекта и мышления ребенка?

4. Охарактеризуйте стадию сенсомоторного интеллекта.

5. Опишите неоперациональную стадию в развитии интеллекта.

6. Дайте характеристику любым двум мыслительным операциям, описанным Ж. Пиаже.

7. Сопоставьте подход Ж. Пиаже к пониманию сенсомоторной стадии интеллектуального развития и наглядно-действенного мышления в отечественной психологии.

8. Дайте характеристику средствам мыслительной деятельности.

9. Чем понимание средств мышления ребенка, предложенное Л. С. Выготским, отличается от понимания мыслительных средств, представленного в работах его последователей?

10. Сравните интерпретации механизмов мышления детей дошкольного возраста, предложенные Ж. Пиаже и отечественными психологами.

11. Охарактеризуйте факторы, влияющие на развитие детского мышления, которые выделяются в различных психологических подходах.

12. Объясните понимание развития диалектического мышления в работах Ж. Пиаже.

13. Опишите диалектические мыслительные действия. Приведите примеры.

14. Установите сходство и различие противоречивой и проблемной ситуаций.

Рекомендуемая литература

1.  Белолуцкая А. К., Воробьева Е. В., Глядешина Е. В. и др. Диалектическая психология. – Уфа, 2005.

2.  Веракса Н. Е. Диалектическое мышление. – Уфа, 2006.

3.  Веракса Н. Е. Методологические основы психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2008.

4.  Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М., 2010.

5. Диалектическое обучение / Под ред. И. Б. Шияна. – М., 2005.

6.  Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М., 1985.

7.  Коффка К.

Основы психического развития // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. – М., 1998.

8.  Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М., 1969.

9.  Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1976.

Глава 6 Развитие воображения

Прежде чем рассматривать развитие воображения, необходимо остановиться на определении этой психической функции. Дело в том, что часто к воображению относят процессы, которые являются формами образного мышления. Так, например, построение образа не существовавшего ранее объекта представляет собой мыслительный процесс. Воображение, на наш взгляд, характеризует решение принципиально иного класса задач. Оно позволяет интерпретировать объекты и отношения между ними, принадлежащие одной ситуации, в качестве объектов и отношений, характеризующих другую ситуацию. Крайние случаи проявления деятельности воображения связаны с построением другой, воображаемой реальности. Но эта другая реальность оказывается символической. Можно сказать, что воображение есть деятельность по построению символа, символического образа или символической реальности. Главной особенностью воображения в любых его проявлениях является отсутствие способа, на основании которого возможно преобразование одной реальности в другую так, чтобы эта другая реальность стала объективно существующей. Тем не менее эта форма психической активности довольно часто применяется в условиях дефицита информации (или в ситуациях неопределенности). В качестве примера достаточно привести веру людей в приметы. Так, если черная кошка перебегает идущему дорогу, то многие считают это дурным знаком, говорящим о будущей неприятности. При этом характерно, что причинно-следственной связи между возможной неприятностью и пересечением черной кошкой дороги фактически нет. Однако именно воображение позволяет «услышать» во встрече с черной кошкой «голос» другой реальности.

6.1. Воображение и игра детей

Наиболее ярким примером проявления воображения у дошкольников, в ходе которого одна реальность интерпретируется ребенком как другая, является игра. Характеризуя игру, Л. С. Выготский отмечал одну из ее главных особенностей, определяемую возникновением мнимых ситуаций: «Игра – это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» [288] . Игра, по Л. С. Выготскому, носит творческий характер. Он связывает развитие игры с развитием творческого воображения: «Игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями в зачаточной форме появляются только к концу раннего возраста. Только на 3-м году появляются игры, связанные с внесением элемента воображения в ситуацию» [289] .