Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Оказалось, что если для многих взрослых эти вопросы были непонятными и они не знали, как на них отвечать, то у дошкольников средней, старшей и подготовительной групп предложенные вопросы не вызывали недоумения. Они давали различные ответы, что позволяет говорить о принятии детьми диалектической задачи, содержавшейся в вопросах. Было установлено несколько категорий ответов:

• ответы, в которых объект фиксируется только в одном состоянии (частичные ответы: «гиря тяжелая»);

• ответы, в которых отражаются оба крайних состояния объекта (ответы-превращения: «сумка то тяжелая, то легкая»);

• ответы, в которых отражается переход из одного состояния в другое (ответы-переходы: «палку несешь – она сначала легкая, а потом становится тяжелой»);

• ответы, в которых противоположные свойства входят в сущностную характеристику объекта.

В качестве примера можно привести ответы на вопрос «Что может быть одновременно и живым, и неживым?». Среди ответов детей встретились такие: 1) «Человек жил, а потом умер»; 2) «Стрела летит, человек падает, умирает»; 3) «Полуживой», «смертельно раненный», «яблоко, сорванное с дерева»; 4) «Кукла в игре как дочка», «волк в мультфильме».

В этих примерах видны различные пути поиска решения диалектической задачи. Первый ответ построен на стратегии превращения: «Человек жил, а потом умер». Действительно, ответ отражает преобразование одной противоположности в другую сразу, без промежуточных звеньев.

Второй ответ отличается от первого тем, что в нем представлен постепенный переход одной противоположности в другую: «Стрела летит, человек падает, умирает». Видимо картина, которая разворачивается, состоит из трех принципиальных моментов: человек стоит живой – человек с попавшей в него стрелой падает – человек лежит мертвый со стрелой. Эта картина отражает переход из одного состояния в другое. Ответ основан на действии диалектической сериации фрагментов, отражающих ситуацию превращения одной противоположности в другую с добавлением промежуточного фрагмента.

Промежуточный фрагмент принципиален, так как он опосредует превращение. Само это опосредствование опирается на соответствующее представление, в котором отражается постепенное преобразование одной противоположности в другую. Такие представления были названы циклическими.

Каждый из ответов, сгруппированных под номером 3, характеризуется тем, что в нем как раз не отражено все циклическое представление, а выхвачен этот опосредующий, промежуточный момент. Начальный же и конечный фрагменты отброшены. На связь с циклическим представлением указывает остаточная временная характеристика, присутствующая в этих ответах: «яблоко сорванное», «смертельно раненый». Другими словами, эти ответы являются результатами обработки уже самих циклических представлений.

В ответах, которые приводятся под номером 4, временной параметр отсутствует – в них представлен поиск таких объектов, которые обладают взаимоисключающими свойствами как их важной характеристикой. Действительно, в игре кукла объединяет в себе противоположные свойства: и живая, и неживая. Ребенок понимает, что кукла неживая, но в игре он действует с ней, как с живой и неживой одновременно. Ребенок только в том случае может кормить куклу, если рассматривает ее как живую. Но при этом он кормит ее не по-настоящему, то есть как неживую. Сохранение двух контекстов объекта в игре (кукла живая и неживая) позволяет рассматривать игру как один из важных факторов развития диалектического мышления. Ответы детей указывают на то, что ребенок выделяет эту двойственность объектов, отражая ее в своих представлениях. Точно так же двойственны и персонажи мультфильмов: они и неживые (нарисованные), и живые одновременно. Для того чтобы выполнить действие опосредствования, дошкольник должен был не просто обратиться к представлениям, отражающим объект в единстве его противоположностей, но установить эти противоположности в представлениях. А это есть действие объединения.

Таким образом, полученные данные позволили говорить, что действие опосредствования и действие объединения взаимосвязаны: решение диалектической задачи на опосредствование предполагает решение задачи на объединение.

Специальное исследование диалектического опосредствования было проведено А. К. Белолуцкой [287] . Она показала, что уровень выполнения диалектического опосредствования дошкольниками выше, чем у школьников, и даже несколько превышает результаты взрослых испытуемых.

С целью постановки перед дошкольниками диалектической задачи, направленной на выполнение сериации, им предлагали задания, в которых нужно было правильно разложить картинки по смыслу. Для этого детям предъявлялись различные наборы картинок, отражающие изменения ситуаций из исходного состояния в противоположное. В качестве примера опишем два из них. В первом наборе на всех картинках изображен Буратино: в шарфе катается на лыжах, держит шарф около носа, с завязанным шарфом носом катается на лыжах. Второй набор состоял из картинок, на которых был изображен мальчик: лежит в постели, ест, идет с портфелем.