Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Такое понимание игры предполагает объяснение того, зачем ребенку осуществлять эту деятельность. Игровая деятельность, согласно А. Н. Леонтьеву, возникает в результате противоречия между развитием потребности действовать с предметами и «развитием осуществляющих эти действия операций» [290] . Поскольку игра непродуктивна, «в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия могут быть заменены другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется. Таким образом, овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре» [291] . Существенно то, что игра возможна только благодаря воображению как психической функции, которая позволяет интерпретировать объекты и действия одной реальности как объекты и действия, имеющие отношения к другой реальности. В этом случае игра становится символической.

Анализируя процесс игры, А. Н. Леонтьев обращал внимание на способ осуществления игровых операций. Рассматривая пример Л. С. Выготского с игрой ребенка в лошадку, он писал: «Палочка вступает в игру как предмет, имеющий собственное значение; ребенок оперирует с ней как с палочкой, а не как с лошадью. Палочка не имеет здесь символической функции. Вместе с тем что-то меняется: ведь палочка выступает в игре иначе, чем в практической операции. Это изменение можно выразить так. Палочка приобретает не новые символические функции, новые значения, а определенный личностный смысл для ребенка. Этот специальный смысл, значение для субъекта, порождается своеобразной мотивацией. Конкретный мотив, отвечающий конкретной потребности, является и аффективным, и аффектогенным. Действие с игровым предметом отражает конкретную потребность и соответственно… приобретает и известное аффективное содержание, аффективно-субъективный смысл и подчиняет себе собственно предметное значение игрового предмета. Палочка выступает в своеобразной роли, которая более поучительна, чем роль просто символа или второго, временного значения» [292] .

А. Н. Леонтьев достаточно полно показал сложный характер преобразований ситуации, происходящих в игровой деятельности. Ребенок хотел бы кататься на лошади, а не на палочке. Однако лошадь отсутствует. Другими словами, есть некоторое мотивационно-потребностное напряжение, которое вызвано ситуацией неопределенности (реально в распоряжении ребенка лошади нет). В связи с этим происходит замещение лошади палочкой. Это не просто замещение, но и отнесенность к лошади действий с палочкой, то есть опредмечивание потребности кататься на лошади в палочке. В результате рождается новый мотив – играть в лошадку. Этот мотив удовлетворяет потребность и рождает новый смысл: ездить на палочке как на лошадке. Смысл, в свою очередь, структурирует всю условную игровую ситуацию и определяет характер игровых действий ребенка. Ученик Л. С. Выготского А. В. Запорожец писал: «Важная роль игры в психическом развитии ребенка объясняется тем, что она вооружает дошкольника доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемы и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены» [293] .

Таким образом, отечественные психологи говорили о том, что, хотя игровой план отличается от реального, благодаря игре для ребенка становится доступным познание объективных свойств окружающих его предметов и явлений.

Возможность репрезентации объектов и отношений одной реальности в игре через другую реальность связана с предметами-заместителями. Предмет-заместитель как элемент игровой ситуации передает свойства другого предмета. В исследованиях Т. А. Репиной детям предлагалось подобрать заместители (игровой материал) к разыгрыванию сказки. При этом у младших дошкольников отбор шел по принципу «все может быть всем» (шишка – горошиной, игрушечный медведь – петухом и т. д.). Старшие дети производили отбор материала на основе некоторых требований. Во-первых, предмет-заместитель должен взять на себя функцию замещаемого объекта. Так, например, поскольку одна из основных функций петушка связана с тем, что он клюется, дети выбирали не игрушечного медведя, а кубик, у которого острые углы. Во-вторых, отношение предметов-заместителей должно было соответствовать отношению между изображаемыми объектами. У малышей при осуществлении игровой деятельности ключевая роль принадлежала игрушкам, у старших дошкольников она определялась выполнением роли.