Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Тогда была предпринята попытка обучения детей ориентации в отношениях право – лево. С этой целью детям следующим образом демонстрировались картинки: одновременно слева показывалось изображение, которое нужно запомнить, а справа – это же изображение и картинка, ориентированная зеркально. Дошкольников просили указать на картинку, которую нужно запомнить. После предъявления различных изображений характер их предъявления менялся: сначала показывалась картинка, которую нужно запомнить, потом она закрывалась и показывалась пара изображений, в которой нужно было опознать исходную картинку. После каждого ответа исходная картинка открывалась, и ребенок мог самостоятельно проверить правильность своего ответа. В результате практически все дошкольники смогли правильно выполнить данное задание (то есть правильно определять и ориентироваться на пространственную ориентацию рисунка подряд в 7–8 пробах). Однако при проведении исходной процедуры (предъявление серии картинок, а затем серии парных изображений) результаты детей существенно не изменились (они повысились с 55 % правильных ответов до 65 %). Было решено изменить стратегию обучения: взрослый не просто предъявлял изображения и просил детей самостоятельно ориентироваться в пространственных отношениях, но указывал, каким образом это можно делать: «Посмотри, что находится с моей стороны, а что с твоей». При этом ребенка просили описывать различия между картинками, проговаривая особенности отличия изображений вплоть до деталей. В этом случае все дошкольники показали значительное увеличение количества правильных ответов – с 55 % до 86 %. Полученные в ходе второго эксперимента результаты говорят о различии в механизмах извлечения информации из кратковременной и долговременной памяти в дошкольном возрасте (ведь все дети справлялись с заданием, когда картинки-образцы и парные изображения предъявлялись последовательно). В третьем эксперименте продемонстрирована роль речи и влияние стратегии кодирования на запоминание пространственных отношений.

Исследования фонологической памяти

(например, запоминание ряда слов) показывают, что если в 4 года ее объем равен шести элементам, то к старшему школьному возрасту он достигает 10–12 элементов. При этом информация в фонологической памяти кодируется в соответствии с ее звуковыми характеристиками. Этим, например, объясняются трудности, которые демонстрируют испытуемые при извлечении из памяти схожих по фонологической структуре элементов – букв (несмотря на то что сами буквы предъявлялись визуально). Кроме того, было показано, что чем длиннее слово («пианино», «банан» в сравнении с «кот», «зонт»), тем хуже оно удерживается в фонологической памяти, поскольку процесс запоминания неразрывно связан с внутренним проговариванием. В случае же, когда внутреннее проговаривание подавлялось, данный эффект исчезал.

Однако эксперименты с детьми 3–5 лет показали, что дошкольники не испытывают сложностей, связанных с кодированием изображений, названия которых различались по длине. Дошкольнику сложнее запомнить объекты, которые имеют много схожих физических характеристик (например, ручка, вилка, ключ), а непохожие объекты (например, кукла, стол, колесо) дошкольник запоминает гораздо легче. Младшие школьники не демонстрируют такой чувствительности к физическим характеристикам, однако при запоминании длинных слов («полицейский», «кенгуру» и т. д.) они испытывают значительные сложности. Это обстоятельство еще раз указывает на тот факт, что примерно с 7 лет над визуальным начинает доминировать фонологическое кодирование при решении мнемических заданий, в которых материал предъявляется в виде изображений.

Для оценки уровня развития визуальной памяти

используются различные задания. Одно из наиболее распространенных состоит в том, что испытуемым демонстрируют плоскостное изображение организованных случайным образом квадратов. Ребенку на небольшое время предъявляется исходное изображение, а затем изображение с недостающим объектом. От испытуемого требуется указать на то место, где он должен быть расположен. Если в 5 лет успешное решение задания возможно при четырех квадратах, то в 11 лет – при четырнадцати.

При оценке пространственной памяти используется аналогичная процедура с той лишь разницей, что она представляется в трехмерном варианте, когда испытуемый должен восстановить по памяти расположение кубиков в той же последовательности, в какой они были предъявлены экспериментатором. Важно заметить, что объем пространственной памяти увеличивается с возрастом, как и объем фонологической памяти, однако последний вплоть до 15 лет опережает первый на одну единицу.