Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Использование средств визуального предъявления хранящейся в памяти информации значительно повышает результативность воспоминаний дошкольников. В эксперименте С. Батлер и коллег [154] дети 3–6 лет участвовали в поездке на пожарную станцию. Во время экскурсии на станции на глазах у детей происходили различные события (они наблюдали за тренировкой пожарников, починкой оборудования, беседовали с работниками пожарной станции и др.). Затем спустя месяц половину детей просили рассказать об экскурсии, а половину – нарисовать ее и затем прокомментировать свои изображения. Результаты показали, что уже в 3–4 года дети, которые рисовали, вспомнили больше, чем сверстники, которые рассказывали (или просто отвечали на вопросы). В 5–6 лет эта тенденция усилилась: рисовавшие дошкольники вспомнили в два раза больше событий, чем сверстники, которые не прибегали к изображению. При этом в обеих группах доля ошибочных воспоминаний была одинакова.

В другом исследовании дети 5–6 лет посещали шоколадную фабрику, а через один день, шесть месяцев и через год они должны были максимально подробно описать это событие. Эксперимент показал, что дети, которые рисовали во время интервью, вспомнили значительно больше и точнее в сравнении со сверстниками, которые просто отвечали на вопросы взрослого [155] . В исследовании С. Бакстер и Р. Джолли [156] детям по телевизору показывался сюжетный мультфильм. Затем детей разделили на три группы: одни дети просто старались рассказать об увиденном как можно больше; другие сопровождали это рисованием, а третьи использовали воображаемое рисование, то есть водили по листу палочкой, которая не оставляла следа. Оказалось, что, хотя дети последней группы не показали лучших результатов в сравнении со сверстниками, которые рисовали по-настоящему, они смогли вспомнить больше, чем дети, которые только рассказывали.

Эти результаты говорят о том, что изобразительная деятельность не только дает ребенку средство запоминания – наглядный образ – но и выполняет планирующую функцию, которая имеет большое значение для организации запоминания. Именно наглядная форма опосредствования является наиболее адекватной для детей дошкольного возраста.

Вместе с тем достаточно распространено мнение о том, что в младшем дошкольном возрасте память имеет непроизвольный, имплицитный характер и преимущественно представляет собой процесс узнавания. Вместе с тем представители когнитивной психологии показали, что даже младший дошкольник уже может выделять и удерживать в сознании задачу запоминания.

В эксперименте X. Велмана, К. Риттер и Дж. Флейвелла [157] детям 4-го года жизни рассказывались последовательно несколько историй. В каждом рассказе действующим персонажем была игрушечная собака. В конце каждой из историй она помещалась экспериментатором под одну из чашек. Затем взрослый выходил из комнаты, но перед этим давал одним детям инструкцию на запоминание («Подожди здесь и запомни, где спряталась собака»), а другим дошкольникам давал нейтральную инструкцию («Подожди меня»). После возвращения экспериментатор спрашивал ребенка о том, где находится собака. Затем он рассказывал следующую историю с ее участием и т. д. Хотя данное задание было связано с невербальным кодированием (то есть с преобладающей формой запоминания в дошкольном возрасте), полученные данные показывают, что уже в 3 года дети способны подготовиться к запоминанию. Группа дошкольников, которым давалась инструкция на запоминание, во-первых, дала значительно больше правильных ответов, а во-вторых, использовала определенные действия для подкрепления памяти (например, отодвигание чашки, под которой находилась собачка с тем, чтобы выделить ее среди остальных).

Эти данные подтверждаются и исследованием, в котором перед детьми 3–5 лет создавались две следующие ситуации, требующие от ребенка пространственной ориентировки. В первом случае во время прогулки на глазах ребенка у взрослого выпадали ключи, и по возвращении экспериментатор просил ребенка их отыскать. Во втором случае взрослый сразу же, как только ключи выпадали, обращал внимание ребенка на то, что нужно запомнить место, где они находятся, а затем после возвращения с прогулки также просил дошкольника их найти. Таким образом ситуации отличались имплицитным или намеренным, эксплицитным, запоминанием места положения ключей. Как показали результаты исследования, даже 3-летние дети при наличии инструкции на запоминание дают гораздо больше правильных ответов, чем в случае ее отсутствия [158] .

Исследование произвольного и непроизвольного запоминания было проделано в эксперименте П. И. Зинченко [159] в рамках теории деятельности. Согласно деятельностному подходу, психические процессы формируются в ходе реализации различных видов деятельности. Запоминание материала также зависит от характера той деятельности, в ходе которой возникает мнемическая задача.