Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

В экспериментах Р. Брауна и его коллег [210] специально исследовалось взаимодействие матерей и детей в возрасте от 1,5 года до 4 лет. Исследователей интересовал следующий вопрос: обращает ли взрослый внимание на грамматическую правильность высказывания ребенка? По мнению Р. Брауна, ответ на него оказался отрицательным. В большинстве случаев матери исправляли неправильное произношение детей, неверный подбор слова, но не грамматическую структуру предложения. Так, когда маленькая Ева сказала маме «он девочка», имея в виду принадлежность девочки к женскому полу, мать похвалила дочку несмотря на то, что высказывание ребенка было грамматически неверным. И наоборот, когда девочка построила грамматически верную фразу «там находится ферма», это вызвало неодобрение со стороны матери, поскольку на самом деле там был расположен маяк; точно также, когда маленький Адам сказал «Уолт Дисней идет во вторник», взрослый поправил его потому, что на самом деле мультфильмы идут в другой день. Эти примеры показывают, что именно значение, а не структура высказывания вызывает одобрение или неодобрение со стороны родителей.

Кроме того, с позиции Н. Хомского для усвоения языка существует предустановленный сензитивный период. В случае если языковое обучение выходит за его рамки, оно не будет успешно завершено. Пожалуй, наиболее ярким примером, подтверждающим эту гипотезу, является случай девушки Джинни. Все свое детство она провела в шкафу, пока в 13,5 года вместе с матерью не сбежала от душевнобольного отца и брата. В этом возрасте Джинни не говорила и не понимала речь. К 18 годам после постоянной работы с ней специалистов Джинни смогла произносить очень короткие фразы, нарушая при этом многие грамматические правила («Марша дать мне квадрат», «Что она делать?» и т. д.). Этот и подобные факты свидетельствуют в пользу существования сензитивных периодов освоения языка и в пользу точки зрения Н. Хомского.

В экспериментах К. Сноу [211] участвовали матери и женщины, не имевшие ни одного ребенка. Взрослых просили сначала представить, что они обращаются к детям 2 и 10 лет (при этом их речь записывалась на магнитофон), а затем им предлагалось реально взаимодействовать с детьми указанных возрастов. Перед взрослым ставились различные задачи: рассказать сказку, попросить ребенка выполнить какое-то действие, помочь ему справиться с заданием и др. Анализ записей общения взрослых с детьми показал, что существуют вполне определенные различия. Обращения к малышам, в отличие от обращений к старшим детям, как в случае реального, так и воображаемого общения характеризовались замедлением темпа речи, более частым использованием повторов целых предложений, уменьшением количества местоимений. Это исследование, вопреки мнению Н. Хомского, показало, что «дети не осваивают язык на основе ошибок, искажений и путанных обращений. На самом деле, они слышат достаточно последовательный, организованный, упрощенный набор выражений, которые выглядят как хорошо продуманные „языковые уроки“. Действительно, например, снижение употребления местоимений при общении с маленькими детьми создает доступную малышам структуру предложения в виде „субъект – действие“» [212] .

Кроме того, важно подчеркнуть, что в теории Н. Хомского фактически упускается факт контекста порождения ребенком высказывания. Дело в том, что, когда ребенок находится в ситуации спонтанно, он самостоятельно интерпретирует ее и высказывает то, что думает о ней. Так, в исследовании Л. Блум было показано, что ребенок спонтанно может произносить достаточно сложные высказывания, которые затем не может повторить. Сказав «я пытаюсь поставить эту корову туда внутрь», на следующий день малыш смог произнести лишь «корову сюда», а вместо «ты заставишь его встать туда» – «встать туда». Трудность выполнения повторения связана именно с тем, что подобное задание является для ребенка как бы неактуальным. Если при спонтанной речи присутствует истинное намерение, которое поддерживает сложное высказывание, то в экспериментальной ситуации оно отсутствует, что закономерно приводит к снижению результатов.

Исследования речевого развития в отечественной психологии

В отечественной психологии развитие речи детей проводилось рядом исследователей. Так, исследования А. Н. Гвоздева показали, что в раннем детстве развитие грамматического строя русского языка можно разделить на два периода. В первый период (от 15 до 22 месяцев) дети употребляют в предложениях слова-корни в неизменном виде. При этом по размеру предложения к концу периода редко превышают два слова.

Второй период, продолжающийся до 3 лет, связан в первую очередь с усвоением грамматических категорий. Так, уже в середине 3-го года жизни дети используют сложные предложения; у детей 3 лет встречается 40 % союзов, отмечаемых и в речи 7-летних детей (всего около 15 союзов, среди которых встречаются такие, как «и», «а», «когда», «как», «только», «значит», «потому что», «где», «который» и т. д.).