Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

При отсутствии слова даже старшие дошкольники в половине случаев делали выбор на основе внешнего сходства объектов. Проведенные эксперименты демонстрируют, что если сначала названия объектов переносятся на основе внешних признаков (у младших детей), то затем на первый план выходит функциональный признак (проявляющийся в выборе на основе таксономического признака).

Широкую популярность получила гипотеза автоматической синтаксической настройки [206] . Ее сторонники утверждают, что структурная информация, которая содержится в лингвистическом коде, позволяет детям создавать семантические репрезентации. Иначе говоря, ребенок осваивает значения слов не в вакууме, а в контексте живой речи, особенности которой способствуют пониманию семантических особенностей языка.

В одном исследовании [207] приняли участие 57 матерей с детьми в возрасте от 1,5 до 2,5 года. Экспериментаторами были отобраны 25 глаголов для анализа их использования в речи матерей. Глаголы различались в синтаксическом плане: были переходными (брать, класть), некоторые представляли собой дополнение в предложении (думаю, знаю), некоторые нуждались в дополнении (класть). Также они различались и с точки зрения семантической функции: некоторые глаголы были связаны с движением (идти, толкать), внутренним состоянием (думаю, смотрю, хочу) и т. д. В высказываниях матерей, употреблявших глаголы, выделялись следующие грамматические единицы: существительное, дополнение, наречие, предлог. Анализ более 4800 высказываний показал, что употребление различных типов глаголов связано с использованием конкретных грамматических и синтаксических структур. Например, глаголы, описывающие внутреннее состояние, чаще всего сопровождались другими предложениями («Я хочу тебе сказать…»), в отличие от глаголов, описывающих движение («Беги скорей!»). Появление в предложении существительного, как правило, предполагало наличие глагола, описывающего отношение типа субъект – действие-объект Таким образом, было показано, что глаголы используются взрослым в информативных синтаксических рамках, которые позволяют осваивать ребенку значения слов. Например, глагол «брать» встречается в фразах, которые в половине случаев включают предлог, указывающий на объект действия. С другой стороны, обращает на себя внимание то обстоятельство, что ни один глагол не используется взрослыми лишь в одной структуре в 100 % случаев. Другими словами, ребенок должен анализировать различные синтаксические рамки, прибегать к так называемому вероятностному обучению.

4.4. Развитие грамматики речи

Общий ход развития грамматической структуры языка можно представить в следующей последовательности. Первые предложения детей состоят из одного слова. Произнося слово «ава» (собака), ребенок может как бы спрашивать взрослого о том, что находится перед ним – собака или что-то другое, или может таким образом просить взрослого принести любимую игрушечную собачку.

Обычно на данной стадии дети используют одно слово, чтобы просить или указывать на существование объекта; описывать появление объекта или события («еще», «другой», «снова»), описывать динамические события, в которых участвуют объекты («вверх», «вниз», «внутри», «закрыт», «открыт»), описывать действия людей («есть», «рисовать»); описывать местоположение людей и объектов («снаружи», «внутри»); задавать вопросы; приписывать свойство объекту («красивый», «мокрый»); использовать слова для реакции на социальные ситуации («нет», «да», «пока»). На этой стадии слова для детей являются целыми в том смысле, что в них не выделяется отдельно их семантическая и прагматическая стороны.

В 18 месяцев у детей начинают появляться первые комбинации слов, которые характеризуются следующими тремя особенностями: различные слова используются для указания компонентов ситуации («еще сока» – указание и на ситуацию, и на объект); одно слово используют с множеством других слов («еще сока», «еще молока» и т. д.); появляется четкая структура последовательности слов («еще____________________»). Скорее всего, эти особенности первых комбинаций слов объясняются спецификой взаимодействия ребенка с взрослым. Например, ребенок может сказать «еще», а взрослый ответить – «Ты хочешь сока?». Или взрослый может сказать: «Ты хочешь свои ботиночки?» – и ребенок ответит: «Надеть!» Кроме того, взрослые склонны расширять высказывания детей (ребенок говорит «еще», а взрослый отвечает: «Ты хочешь еще сока?»).

Такая речь ребенка получила название телеграфной, поскольку в ней отсутствуют предлоги и другие части речи («мама игрушка», «еще ням-ням» и т. д.). Слова упорядочиваются согласно их значению в конкретной ситуации. Так, для английских детей характерно ставить на первое место то слово, которое передает значимость ситуации. Если, например, ребенок хочет, чтобы именно мама бросила мяч, он скажет: «Мама, брось». Если же для него важно, чтобы мяч был брошен, он скажет: «Брось мяч».